（20xx——20xx年度第一学期 肖玉波）

传统的班级管理片面强调班主任的管理主体作用，忽视了学生既是管理的客体又是管理的主体的这一客观事实。班主任在管理中，事无巨细，事必亲躬，不愿也不敢让学生自己去做，自己去管理，眼睛一睁，忙到熄灯，既苦了自己，也不利于学生个性的和谐发展。因此，唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼的成长，实行学生自主管理，是突出学生主体性的有效措施。

自学生二年级年开始，我在班务管理中尝试使用自主管理方案，经过一段时间的探索和尝试，我发现自主管理对培养学生责任意识、管理能力有极大的帮助，同时也能使班集体更加团结，更健康和谐的发展。经过不断的总结和反思，我的自主管理模式已经日渐成熟，现总结如下：

一、自主管理的方式及目的：

1、将班务工作细化量化，将卫生、纪律、作业、劳动等各个项目下放到所有学生的手中，分配给学生。让所有学生都有事可做，有责任可负。有同学专门负责擦窗台、灯泡，收拾讲桌、清扫讲台、捡粉笔头、检查书桌清理情况、个人卫生、卫生用品摆放、卫生值日情况等。

培养他们的责任意识。无论学习的好坏，以培养优秀品质为主。树立主人翁的责任感，让他们知道他们是班集体中不可缺少的一份子。

2、将班内学生分成九个小组，各小组选出组长一名，让组长负责本组学生的管理，管理的内容可涉及学科成绩、进步科目、出勤情况、作业情况等。

旨在培养小组内各成员之间进行互帮互助的团结协作精神。各小组评比进行记录，培养学生良性竞争意识。

3、积极实行值班制，每个学生轮流代理班长一天，负责全面工作，检查全班同学地学习、纪律、卫生，并有权对学生进行说服劝导工作。值班人员负责对一天的学习和工作情况进行记录。

全体学生轮流当班长的目的是锻炼学生管理能力、语言表达能力、与同学之间的沟通能力和明辨是非的能力。更能锻炼学生的胆量和勇气。

4、班长负责记录全班同学这一天的自主管理的工作。 这样便于表扬先进，督促做的不尽人意的同学。

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小学生自主管理课题研究阶段总结

自20xx年x月至今，我按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下：

一、主要做法

（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性。

“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。

在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。

2、创设民主氛围，巩固自主管理动机。

魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

（二）引导学生全面参与班级管理。

1、设立“班级琐事分工制”，确保事事有人做。

班委会受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“班级琐事分工制”以增加岗位，如设置：门长、

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现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。特别是六年级的孩子，在经过了五年的习惯培养期，就更有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：

一、讲明道理

1、按照先入为主的规律。在开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律” 发展为“自律”。

2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。同时，我们还以老师的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。

二、规矩约束

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，我便依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套《学生自主管理细则》，做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求，采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况，每一周进行一次小结，评选出本周的“优秀学生”。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。

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班级自主管理总结

张敏

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“在学校教育中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就如何培养学生自主管理、自主教育能力从而实现班级自主管理谈几点粗浅的体会。

一、转变理念、大胆尝试，树立学生自主教育的观念

现代教育观念的要求学校教育必须以人为本，重视人的自我发展和完善。担任了几届班主任，我发现学生在心理和行为上表现出比较鲜明的自主性，独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，这认为完全可能让他们实现自我管理。“班级自主管理”就是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，这一点要先有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、

任课教师要转变观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主人。我班学生根据本班实际情况，在认真学习《小学生日常行为规范》的基础上，在开学初让学生自订“班规”。以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况，在每一位同学直接、民主的参与下，制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。学生可参照细则，自主管理。每周评出纪律、卫生、学习等方面的示范学生，以小组为单位，推选小组长，这样一来，在班级管理上，教师就很好把握。

二、相信学生，充分发挥学生的主体性

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引子：在班级管理中班主任是导演，学生才是主角。在课程改革下每位教师必须树立的全新理念，我们要创造机会让孩子们脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自主能力。

一、 收获和经验

传统的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式，建立班级团队合作竞争活动，好处多多。

1、提高了班干部（队长）的管理能力

（1）建立班级团队合作竞争机制，组建8个小队，在仪表、纪律、作业、背书等方面开展小队合作竞争活动，增强学生合作竞争意识，使班内学生乐于参与班级管理，改善班风、学风。（2）以小队为单位，民主推选品学兼优的学生为小队长，队长负责队内各项活动的开展，组员互相监督检查。各小队设立名称、口号，共同制定小队目标与行动，以及违反的小队处罚方法。（3）每个小队队员都有优秀生和后进生组成，学科薄弱的队员建立一帮一，倡导“不抛弃队员，不放弃目标”的口号，全员参与后进生的转化工作。（4）班级团队合作竞争活动每天由队长自查，值日班长总负责，每天记录，每周汇总成绩，评出最佳小队、最佳队长、最佳队员，进行奖励。对扣分最多的小队，由队长在班会课进行反省，提出改进措施。

总之，它引进了竞争机制，8个小队之间有比较、有促进，学生有热情。各小队间各具特色、相互竞争、效果更好，班级管理更开放，也更有活力。

2、增强了学生的个人管理意识

让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。通过每周小结、点评等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们

看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。

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观城镇育才中学学生“自主管理”探索

教育和人才成长的规律表明，学生一切生动活泼健康的发展,都来自于学生主体的积极主动发展。在现实当中，无论是学校教育还是家庭教育，都过于注重了学生读书学习，却忽视了学生在学习生活中的自主管理的指导和培养。学生将来要走向社会，要适应社会的需要，最重要的是要具备在社会生存和发展的能力。现在的许多学生走上社会不能适应环境，遇到困难，遭受挫折，根本在于缺乏自主主动发展能力的锻炼和培养，没有为未来走向社会做好应有的准备。

初中阶段是人生成长中的关键阶段，是学生自主发展和个性发展的关键时期。《20##——2020国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：初中阶段教育，是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。还提出：优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。这为我们办学和人才培养指出了努力的方向和目标。

我校一年来提出“六自一主”即“自我服务、自我管理、自我教育、自我发现，自我激励，自我实现，主动发展”主体自主发展教育模式，旨在培养学会自主发展，实现全面发展的高素质学生，为他们一生的成功和幸福奠定坚实的基础。经过一年多的探索，学校已初步建立起学生自主发展的制度和机制在学生主体自主教育模式的探索上迈出了坚实的一步。最近学校提出：加强自主管理，提高学生自主服务的意识和能力；加强自主学习，提高学生自主学习的意识和能力的指导思想，学生主体自主教育的内涵得到进一步深化和丰富。

学生主体，潜力巨大，主动发展，空间无限。以人为本，尊重学生主体地位，是教育宗旨的根本要求。育人为本，德育为先，能力为重，全面发展，是我们人才培养的方向和目标。只要我们积极探索，深入实践，我校学生主体自主教育一定会走出一条成功之路。

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自主管理培训总结

一5班 张桂丹

学生自主管理培训已经有段时间了，针对这一培训，我主要还是先从培训小组长开始。首先培训好六个小组长的管理能力和内容，再由小组长在实践中去体验自主管理的方法。自主管理是对学生的一种自制力培养和养成习惯的体验。通过自主管理的培训，让学生慢慢知道怎样去自主约束，自我管制和自我发现问题，并尝试去自我解决问题。

在日常生活里，我时刻督促学生要养成习惯。利用班会，通过图画、视频、文字与音乐的结合，让学生自主养成习惯。比如在排队的行为规范，餐桌礼仪，不乱扔垃圾的习惯，礼貌用语的经常性使用等。在学习上，注意培养学生的自主学习习惯。如早读、午练和晚修等。由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，我首先发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。在自主管理培训的实践中，去体会班级管理的收与放。

通过这段时间的自主管理培训，小组长基本能够起带头作用，带领组员一起自主学习。但也仍然还是存在不足，比如班级总体的凝聚力还不是很强，以后还需要在这方面上多花费功夫，学生自主管理培训还需要继续进行。

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