课堂教学中如何创设教学情境

传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：

（一）借助语言创设教学情境

语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。

（二）借助问题创设教学情境

建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括：

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教学情境创设与情境教学模式研究

《教学情境创设与情境教学模式研究》

课题研究第一阶段工作小结

（20xx.04—20xx.12）

我校《教学情境创设与情境教学模式研究》课题，是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》（课题批准号：GT125-FHB110083-KT26-HD111）。在各级教研部门和学校领导的重视下于20xx年x月成立课题组，申报课题，9月正式开题实施研究，现将第一阶段工作总结如下:

一、领导重视，引领课题实施

《教学情境创设与情境教学模式研究》这一课题从申报、立项到开题实施都无不凝聚着领导的关心和指导，学校为课题组筹集了申报的经费，并组织成立了课题组，指导课题的开题，为课题的开展提出了纪律要求，并争取上级教研部门的指导，引领了课题的实施。

二、加强理论学习、为课题实施导航

为了很好实施课题开展研究，课题组重视研究成员的理论学习，要求全体成员认真学习新课程标准，学习情境教学的相关理论，并接收学校安排派遣张武卫、冯立敏到重庆九龙坡学习，将该校的“生本课堂”理念和我校的“活力课堂”理念与“情境课堂”的教学理念有机的融合，这些有效地指引了课题的实施。

三、以课堂为载体，有效开展课题研究

课题实施以来把用“优化课堂、提升质量，促进教师专业成长”作为始终不变的目标，要求这一阶段人人上探究课，课前写好说课稿、教学设计，课后写好教学反思，每次示范课组内必须有一成员主评，其余成员参加简短的评议。并且要求课课采用“创设教学情境----提出问题----解决问题----注重教学应用”的情境教学模式，以启发式为中心的灵活多样的教学方法，以探究式为中心的自主与合作学习方式来进行教学。在教学中利用我校学生熟悉的生活来创设情境，引领学生学习。在教学评议中要求从教学理念、教材分析、教学方法、情境的创设和运用以及课堂的实效全方面来评议。经过一轮的探究课和全体成员的积极评议，对小学数学的情境创设有了较深刻全面的认识。由张全智、雷春权负责撰写的《小学课堂教学中情境创设的基本内涵和有效性探究》的论文体现了这一阶段的研究成果。在示范课中张岳、龙巡、张全智三位老师结合学校生活情境创设情境图引领学生学习数学，张武卫、韩建会、冯立敏、李永前四位老师成功的把“生本课堂”的理念和“情境课堂”的理念有机结合提高了教学效果；张孝勤、周前丽两位老师成功有效的利用情境引导学生探索问题、解决问题。韩复平老师把电视广告视频引入课堂，巧妙的引领学生探究分数，认识分数。这些课堂的实践以及课题组的议课，使得我校教师彻底改变了传统的教学方法，一方面提高了教学质量，另一方面引领了教师的专业成长。

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“创设课堂教学情境年”论文

初中化学情境教学总结

葫芦岛市风华中学 张忠华

所谓教学情境,是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的教学场景。教学中,教师如能创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。可见,要激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,培养学生的创新能力,全面提高学生的素质,在教学过程中,创设一个良好的教学情境是十分重要的。结合自己的教学实际,在化学教学中,就如何创设教学情境,总结如下。

一、联系生活实际,创设教学情境。

理论联系实际,是每位教育工作者应遵循的原则,更是化学教学必须遵循的原则。理论联系实际,能使学生学以致用,对培养学生的能力,扩大学生的知识面,激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。例如:在教学《二氧化碳的性质》一节时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课.当学完二氧化碳的性质后,可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石,石柱,石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。 再如:在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时,可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况,日常生活用水情况,工业用水情况,水质污染情况及防治措施。这样,学生不仅把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体,而且还增强了节约用水的意识。

二、精心设计问题,创设教学情境。

在化学课堂教学中,灵活设计问题情境,能获取各种反馈信息,调控教学过程,联系师生感情,启发学生思维,激发学生学习兴趣。例如：在讲《水是人类宝贵的自然资源》一节时，我讲述了杨立伟在太空拍摄到了蓝色的地球的照片，并看到地球是一个蓝色的水球。我接着问学生为什么地球是蓝色的。这样，极大地启发了学生思维,激发了学生学习兴趣，并培养了学生保护地球、爱护水资源的情感。

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创设课堂教学情境 激发学生学习兴趣

数学是一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，部分学生对数学学习感到枯燥、乏味、没兴趣，严重影响了课堂教学效果：要提高数学教学质量，教师应在课堂教学中创设良好的课堂教学情境。课堂教学情境是教学的突破口，能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。只有学生有较高的学习兴趣时，才能积极主动地全身心地投入到课堂学习之中。正如孔子所说“知之者不如好之者”，可见激发学生学习兴趣尤为重要。教师应从创设课堂情境下工夫，来激发学生学习数学的兴趣。

一、教师应依据以下几点创设出一个良好的课堂教学情境

1．创设教学情境应与教学目标保持一致。教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务。’教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境发现问题和提出问题。

2．创设教学情境能够调动和启发学生的数学思维。良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。教师要考虑对学生的启发性，使学生能从数学的角度去思考问题。

3．课堂教学要把握好动态生成的情境。课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。

4．课堂教学情境的运用要适度，教学情境的创设应适量，不求多只求好，只要有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。

刨设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索、解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”；能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，使学生掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣及学习的强烈愿望。

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创设有效的课堂教学情境，提高课堂教学效果

涟水县南集中心小学 宋士清

内容摘要：数学课堂教学中的情境创设既要体现体现数学的趣味性，有利于激发学生学习数学的兴趣；又要能体现数学的真实性，让学生懂得数学来源于生活，同时又能用来解决数学中的实际问题，有利于学生运用数学知识解决实际问题；还要体现数学的可实践性，有利于学生通过操作解决数学问题，理解数学知识中的难点，达到由直观向抽象的转化；也要做到教学情境的简单易行，有利于教者在课堂教学中的操作，力戒繁琐、花哨。达到上述几种表现形式就可以达到《数学新课标》所提出的“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”的要求。

关键词：情境 趣味 真实 实践 简单

课堂教学中的情境创设多年来在语文课堂教学中被广泛的应用，也收到了良好的效果，在数学课堂教学中也一直有教师在尝试着通过课堂教学情境的创设来提高教学的效果，但这种运用远远没有语文教师用得广泛和取得的效果好，这主要是多数数学老师的认识没有语文教师深刻，也没有体会到创设有效的课堂教学情境给数学教学带来的良好效果。其实在数学课堂教学中创设有效的教学情境这个要求在《数学课程标准》就明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”数学教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学教学情境，不但能能够很好地激发起学生的探究欲望，还能激发学生的问题意识和促进探究的进行，调动学生的学习积极性，在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。其实数学课堂教学情境的创设，就是把源自学生现实生活中的鲜活的事例和具体的数学知识相联系，并有机的结合起来，引导学生在熟悉的生活情境中去探索新知并巩固应用。通过创设情境，引出问题，使学生在真实的“情境”中学会运用数学思想与方法，去发现问题、提出问题，自主探究解决问题。实现了抽象的数学知识与直观的生活实际对接，在解决“情境”中的现实问题的过程中学会合作交流，体验到学习数学的乐趣，促进学生综合能力的发展。那么，在数学教学中如何创设教学情景，提高课堂教学效果呢？我认为数学课堂教学的情境创设应该从以下几方面进行：

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  普集路小学“草根”课题申报表

创设课堂教学情境，“给力”语文高效课堂

枣阳市新市镇火青小学 李金林

情境创设以促进儿童知识、能力、情感、态度、价值观等整体和谐发展为主要目标。适当的情境创设必能促进三维目标在语文课堂教学中的实现。因为适当的情境必能激起儿童的情趣。使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。因此，创设好情境，促进三维目标在语文课堂教学中的实现，全面打造语文高效课堂，很值得我们研究。那么，创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢？在多年的教学实践中，我常采用的方法有以下几种：

一、在电子白板的教学中去创设情境

电子白板能打破时空限制，展现宏大与细微，让教学内容涉及的人、事物、景、过程、方法等活起来，动起来，对创设一种特定的情境有着不可低估的作用。在电子白板上放录像、幻灯片或课件时，学生会调动各种感官，投入其中去体验，去领会，去把握，用感觉补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，在审美的愉悦感受中接受知识，变“要我学”为“我要学”。譬如在教《詹天佑》 时，我设置了一个这样的情境：在电子白板上播放出开凿“居庸关隧道”和“八达岭隧道”以及“人字形线路”的课件，此时，学生的情绪已经完全进人詹天佑的设计现场的氛围中，他们很快就了解了詹天佑的设计意图以及作用。在这样的情境和实践中，学生们很快就掌握了课文中的知识。

二、利用角色效应去创设情境

如果说电子白板是一种创设情境的工具，那么角色活动则是一个

体验情境的过程。根据小学语文教材的特点和儿童喜好表现的特征，教师要善于设计活动。让儿童充当一定的角色在活动中去体验情境。当然，在教学过程中，教师一方面要考虑采用生动活泼的形式以激发学生兴趣，另一方面还要注意突出教材重点，让儿童通过角色活动，丰富教学内容，而不能让活动游离于教学内容之外。教师要善于挖掘教材的语言内涵，巧妙指导学生进人作者所描绘的情境之中，使学生顺利地达到理解语言美与情境美相统一的目的。让学生带着强烈的感情阅读课文，进入角色时，让孩子们分别站在不同人物的立场上，体会不同人物的心情，达到理解课文的目的。譬如在教《“精彩极了”和“糟桂透了”》时，文中讲到作者七岁时写了一首诗，结果爸爸、妈妈分别给了他截然不同的两种评价，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”,我就针对这个问题让学生分为两组进行辩论，辩论过程中，同学们都踊跃发表了自己的见解，辩论过程非常激烈。最后我再进行总结，得出其实这两种评价都真正体现了父母的爱，爸爸给了作者严格的爱，而妈妈给他的却是鼓励的爱、赞美的爱。在这两种爱的影响下，作者后来在文学方面有了非常大的成就，成为一名作家。这样在辩论过程中，孩子们踊跃发言，争着表演。简练的语言，生动的叙述，精彩的概括，一个个形态各异的太阳闪亮登场。学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了。学生全身心地投入，使情境成了激发学生创新思维的最佳土壤，既训练了口语能力，又培养了他们的合作能力。使整个课堂散发出诱人的魅力，营造了如痴如醉的情境。

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