职业核心能力学习总结

20##年12月21日至24日，我们参加了全国第73期职业核心能力师资培训和测评师认证培训，国家职业核心能力专家团队分别讲授职业核心能力培养的理论，示范课程教学，介绍院校推广经验，，中华群星培训师研究训练机构副总裁关天皓讲师解读企业解决问题能力训练内涵，在短短的三天时间里接受专家们传达的新理念、新方法，收获甚大。现总结如下：

一、职业核心能力

1、职业核心能力的概念

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随终生的可持续发展的能力。

职业核心能力在德国、新加坡、澳大利亚称为“关键能力”，在美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”，香港称之为“基本技能”。

1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力为了八项，分别为与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。

职业核心能力还可以分为职业方法能力和职业社会能力两大类：

职业方法能力是基于个人的能力，主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。职业方法能力包括自我学习、数字应用、信息处理等能力。

职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。它是一个劳动者在一个开放性的社会中必须具备的基本素质。职业社会能力主要包括与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力。

2、职业能力体系的结构和特征

在《国家技能振兴战略》中把人的职业能力分为职业特定能力、行业通用能力、职业核心能力三个层次。

职业特定能力是每一种职业自身特有的能力，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄，但是一种职业就有一种特定的能力，在1999年，我国在《国家职业分类大典中》细分有1838个职业，目前，新的职业还在不断的产生，因此，特定职业能力的总量是很大的。

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《职业核心能力培训》课程学习总结

职业核心能力（又称为“关键能力”）是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的一种基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。它包括职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业等模块。

这学期，在老师的指导下，我们已经学完《职业核心能力培训》。在课程学习中，我们通过开展形式多样的趣味活动，提高我们多方面的能力。为了能够认真总结本学期以来的学习效果，更好地将所学知识运用在在以后的工作、学习和生活中，现将我个人一学期以来的学习情况总结如下：

一、 基本情况：

在《职业核心能力培训》课程的学习中，学习了《自我学习能力》和《与人交流能力》两本教材中的初级和中级部分，我始终以提升自我能力为目标，通过共七个模块即《制定学习目标和计划》、《事实学习计划》、《评估学习效果》、《交谈讨论》、《阅读》、书面表达、当众演讲等知识的学习，分别以小组作业和个人作业两种途径参加了“自我介绍”、搜集和整理“近十年来中国十大杰出青年”、搜集和整理“四川九寨沟”的资料、为“九寨沟”撰写导游词等五次活动。

通过参加这些理论学习和活动实践，使我在听、说、读、写

等方面的能力有了一定程度的提高，在对该课程从整体上把握理论体系的同时参加实践，获得第一手的资料，积累了大量经验。

二、 学习中取得的成绩

1、团队协作能力有提高

在小组作业中，我畅所欲言，和小组队员合理分工，共同努力完成任务，并代表小组向其他小组交流我们的学习经验。在小组作业中，每一个成员都不愿托集体的腿，抢时间去完成自己的任务，相互之间的配合也比较的默契。小组间也共同探讨，共同促进。

经过参加这些活动，我掌握了这种与人交流的方式和团队协作的工作方式。

2、当众发言有进步

李开复曾经说过“当代大学生，不仅会读，会写，更重要的是会说。”在当众发言能力环节，我锻炼了我自己。我参加了“讲述自己最难忘的一件事”、“自我介绍”等活动。在活动中，我向全班同学介绍我自己、从多角度展示自己，向全班同学讲述自己最难忘的往事。

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参加骨干教师教学能力提升研修的体会

为什么众多的高考状元无一成为行业的领军人物，而当年名不经传的马云却能成为IT行业的佼佼者？通过这一次深圳的骨干教师教学能力的培训，我深刻地认识到：单纯的专业技术教育不能成就风云人物，适应不了变化的环境，职业核心能力才能给人以永久提升的空间。教学生不能再只教专业技术，要把专业技术教育渗透到职业核心能力的培养中去，在实践中去提升学生的职业方法能力和职业社会能力，提高学生的专业技能。分数不再重要，素质提高才是关键。

我们的学生现在都是“低头族”，上课不听讲，玩手机。原以为是单纯的理论课太枯燥，可发现专业技能操作课学生也懒得动手。通过这次培训，蓦然发现：每次上课何曾培养了学生的职业核心能力！每次上课总是力图找到专业技术与学生兴趣的结合点，却总是徒劳无功。这次的培训让我懂得了该怎样去适应学生了，该怎样去上好一堂课了。

职业学校培养学生的一技之长，却培养不出具有一技之长的学生，何也？衡量一个人的能力实质上是衡量这个人的综合能力，不仅仅是这个人的专业技能。一个人的职业社会能力不具备，职业方法能力不具备，他的专业技术能力就不可能有长足的发展。教学生应该考虑培养学生的各个方面的能力。

通过这次培训，还让我感受到另一个层面的问题：学生不是教出来的，而是他自己悟出来的。学生自己悟出来的东西，才是他自己永久的东西。这次培训让我也悟出了一个道理：“受人以鱼”不能适应现在的学生，“授人以渔”也已不能适应现在新时代的学生，而应该想尽设法，创造条件，真正让我们的学生能“悟人之渔”。

樊启满

20xx-6-25

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核心能力培训总结

怀着一颗激动又忐忑的心，我来到了教育宾馆，进行我为期五天的核心能力培训。刚开始被分配到一个六人寝室，有暖气有饮水机，后来被分到了一个没有饮水机暖气还不怎么暖和的私人寝室，虽然没有之前的那个好，但是我还是很知足的，我觉得在以后的五天里我会和我的新室友们愉快的度过这五天的。

第一天的上课内容是关于人与人的沟通的，讲课老师是一个很帅气的人，老师的课讲的很生动，内容也很丰富，其间还做了很多小游戏，虽然有几个我没有参与进去，但是看这气氛也被身边的新同学感染了。唯一有一个遗憾的事“解链子”的游戏，当时我们整组都没有解开，老师说的要有牺牲要有低头的跨过去的我们都有做到，但就是没有解开，看到别的小组开心的解开了链子真是又失望又羡慕，以后一定要找机会找朋友玩成功这个游戏。玩最后一个游戏时，老师突然说写什么东西，还不能说话，当时完全不知道是什么情况，就好像是什么失控了一样，不过身边小组的同伴真的很好呢，大家一起参与讨论。晚上的自习就是大家娱乐的时间了，小组的人在一起聊天增深感情，我喜欢他们每一个人。

第二天的内容是团队合作，玩了几个小游戏，第一个是“椅子”，当时觉得真的挺有趣的，就是自己没有参与，但是看他们玩成功了，还是真心为他们的团结感到高兴。还有一个是狂风小草什么的，具

体不记得名字了，游戏规则是自己整个人向后倒，然后小组成员接住他，以前自己从来不敢尝试这个，因为不信任，但是轮到我的时候，我就什么都不管的往后倒了，被接住的时候有一瞬间的感动一瞬间的轻松，我喜欢互相信任的感觉。最后一个是最深有感触的，因为自己在心底里没有把老师的课题“共赢”放在心里，所以在一开始的时候只想着一定要赢，用各种方法去赢，达到自己利益最大化。很庆幸自己有一个聪明的组长，细心为我讲解老师让我们玩这个游戏的最终目的，这个游戏让我明白了在团体中更重要的是共赢，要双放配合达到共赢，在这个时候，我真心觉得自己没有白来这个地方，收获太多太多。

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本学期我们在强海平老师的指导下学习了《职业核心能力》这门课，本课程主要由两本课本，分别是《自我学习能力》及《与人交流能力》，在这门课即将结束之际，现在我将对《职业核心能力》这门课程做以学习总结，总结我在学习了这门课程后的收获及体会，总结我所学到的内容，总结我学习后该如何该井、提高自己。

首先，所谓《职业核心能力》是指人们职业生涯中除每位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力，职业核心能力课 职业高技能力和职业社会能力两大类，“职业高技能力”是指主要基于个人的，一般有具体的和明确的方式，手段的能力，“职业社会能力”是指与他人交往，合作共同生活和工作的能力，培训职业核心能力对我个人来说，核心能力是就业必备的技能，是成功的钥匙，对个人来说，培训职员工的职业核心能力必备的技能，是成功的钥匙，对企业来说，培训职员工得职业核心能力是增强企业核心竞争的基础，对学校来说，培训职业核心能力是为了增强毕业生的就业竞争力。

在《自我学习能力》与《与人交流能力》这两本书中，包括初级、中级、高级，我们学习初级与中级，内容有制订学习目标和计划，实施学习计划，评估学习效果，明确目标途径，有效实施计划，反馈评

估效果，《与人交流能力》中交流讨论，阅读、书面、表达、当众发言、当众演讲这些内容。

课程中的这些内容，我是通过老师指导，学习交流讨论，利用互联网，图书馆搜集资料，寻找答案，通过《职业核心能力》培训课程的学习，我学到了很多知识，在课堂外学不到的东西，提高了自己的办事效率，善于互联网，媒体，以前利用互联网只会玩游戏、聊天，在老师的指导下，我将互联网技术，变成自觉学习、自我发现、自主探索的工具，我学会了明确动机，确定目标，明确了我为什么要学，弄清要学些什么，确定要学到什么程序，学会了合理的安排自己的时间，同时渐渐体会到了学习的乐趣，学会了与人用语言，眼神交流，沟通通过多次站在讲台上当众发言及演讲，我锻炼了自己的胆量，慢慢地有了充分的准备，克服了警长心理，学会调整自己的心态，开始做到内容准备，有话可说，心理准备，我能说，我敢说，，提高了收集资料，信息，只是的素速度以及能力，在老师规定的时间里，我会利用互联网，翻阅书籍，资料，与同学交流，讨论，用来得到一个问题的答案，虽然完成的不是很完善，但是经过自己的努力，还是道道相应的回报，学到了很多东西，并且深深感受到了学习《职业核心能力》这门课程的主要性。

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职业核心能力培养走进泉州高校 核心提示

过去，用人单位选人用人的标准是资历和学历。现在，用人单位越来越重视员工的职业核心能力。

日前，国家职业核心能力专家应邀来到泉州经贸职业技术学院举办讲座，学校管理层、骨干教师参加培训，职业核心能力培养走进了泉州高校。 □本报记者曾聪虹

名词解释

“职业核心能力”，是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，我国在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，分别是与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用的能力。

情商智商都属于职业核心能力

国家职业核心能力专家委员会副主任、人社部国家职业技能鉴定中心职业标准总监、研究员李怀康说，职业核心能力既有技术因素，也有非技术因素，瞄准的是“综合能力”和“素质教育”，情商、智商、技商等表现都属于职业核心能力的范畴。职业核心能力的培训和认证，就是把核心能力细化为具体的模块和细则等，让人们能更加系统地进行学习。比如“与人交流”模块，就分为“一对一沟通”、“一对多沟通”等，怎样领会对方的意思、反应的准确度等都是认证考核的内容。

职业核心能力是职业教育和人力资源开发的热点。在吸收德国、英国的先进经验，并结合中国国情后，自19xx年开始，我国开始把职业核心能力纳入《国家技能振兴战略》，开发了职业核心能力的教材、课程模式，20xx年开始面向职业院校开展师资培训，并进行职业核心能力认证。目前，全国有近8000人次参加培训，5000多人通过职业核心能力认证。

有助于提升职业适应力

掌握职业核心能力的意义是什么？

国家职业核心能力专家委员会副主任、深圳信息职业技术学院教授童山东表示，掌握好核心能力，可适应就业需要，帮助劳动者在任何工作中调整自我、处理难题，并很好地与他人相处；同时，它是一个可持续发展的能力，可帮助劳动者在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，帮助劳动者更好地发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求。

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学生职业核心能力的培养

20xx年，国家人力资源和社会保障部制定了《技工院校一体化课程改革教学试点工作方案》，决定在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作。一体化教学是根据当前职业教育培养目标的新要求，重新整合教学资源，理论与实践相结合，构建职业能力整体培养目标体系，以提高学生解决实际问题的能力为主要任务，是一种全新的教学模式。

企业除了要求劳动者具备一定的专业操作技能外，还要求劳动者具有一定的自我发展和开拓能力，具有责任意识能力，知道如何学习、如何与团队合作、如何分析问题和解决问题，即具有职业核心能力。职业核心能力是在人的整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力。如何在一体化教学课堂上培养学生的职业核心能力，已成为现代职 业教育的重要任务。

一、组建教师团队，强化职业核心能力

在一体化教学改革中，要促进教师更新教学观念、创新教学方法，不断提高教学水平和能力，不断提升企业实践能力、课程开发能力。建立一支教学质量高、结构优化、示范性强的一体化教师团队是具有战略意义的。

在一体化课程开发过程中，教师在制订计划和设计教学时，要注重教师之间的合作。教师的传统角色发生了变化，主要体现在以下三个方面：第一，开发教学过程；第 二，创导教学过程；第三，组织教学过程。教师需要按照普通教师、一体化教师、课程负责人、专业带头人的职业院校教师四个阶梯结构标准，不断学习，并组成团队。在开发教学、创导教学和组织教学的过程中，课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价都要体现学生的职业核心能力。教学不能仅仅满足于让学生背定义、定理，更要把教室和学习的控制权交出去，让学生参与整个教学，改变以往学生只能被动获取知识的状况，从而加强对学生职业核心能力的培养。

二、改革课程设置，体现职业核心能力

随着终身教育体系的形成，职业教育阶段已不再是学生人生中学习时光的终点。在此大背景下，立足于服务就业的一体化教学应该在课程设置上进行大刀阔斧的改革，将符合企业实际需要的知识系统地整理出来，划分不同的学习领域，配置独立课程，开发新型教材，推进课程体系建设。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出对学生综合职业能力的培养，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合专业特点，寓职业核心能力于专业教学内容和过程中，进一步突出对学生职业道德、职业精神和职业素养的培养。

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