中学关于课堂教学改革的调研报告

本学期，我校继续加强教学管理，加强教育教学改革，努力建设安全、稳定、发展的和谐学校。开学以来，学校专注于课堂教学改革和研究，围绕提出的“导学评教”课堂教学模式开展了系列教学活动，组织多次学习、培训、听课、评课活动。广大教师自觉主动地投入到教学改革实践中。在学校领导带领下，各教学领导自觉参与、关注课堂、积极思考，对新课堂的构建进行深入的研究与探索。现对近两个月的课堂教学改革作一个小结，以便发现问题，查找原因，总结经验，同时对下一阶段的课堂教学改革提出具体目标和要求。

一、我校课堂教学现状概述

为了了解教情、学情我通过推门听课，参加教研活动等形式听课近20节，通过听课，我发现了以下变化：

第一、教师的教学观念在发生改变。一部分教师关注学生，培养学生自主学习能力的观念逐步强化；对“导学评教”、“小组捆绑评价”的理念和操作有了很好的理解。

第二、教学环节的设计更为科学合理。在先学后教，当堂训练的教学过程中，学生自主学习的环节较以前强化了，时间较以前增加了。

第三、教师的教学行为有明显改进。教师在教学中注意突出学生的主体地位，注重了对自己课堂讲授时间的控制，有意识地把更多的时间让给学生，保障其思考、表达、练习的时间；注重组织和引导学生自主、合作、探究式学习；教师目无学生，一讲到底的行为得到了基本控制。

第四、课堂师生关系呈现出良好态势。课堂教学中师生关系变得更加民主、平等；教师在课堂上的态度变得更亲切、自然；师生之间的沟通变得更为有效。

第五、课堂研究的氛围日益浓厚。在课堂教学改革实践中，能上公开课的老师增多了，中层干部、骨干教师带头示范，青年教师踊跃参与；每个教研组都行动起来，同一教研组老师集体听课、评课已成常态。尤其是近期天天都有公开课，业余谈话有了更多的专业语言，老师们对教研的兴趣明显增强，校园呈现出较浓的教研氛围。

但是，课堂教学改革任重道远。到今天为止，我们还不能说改革取得了真正意义上的成功。我们希望通过课堂教学改革，实现学生学习效益的大改观，如学生自主学习时间增多，自主学习能力、合作探究学习的能力增强，考试成

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课堂教学改革调研报告

                 兴隆乡直小学

一、调查目的及对象

为充分发挥课堂教学的主渠道作用，最大限度地培养学生的创新意识和实践能力。全面实施小学课堂教学的基本模式，推进新课程改革，努力提高教育教学质量。我校进行了一次“小学课堂教学模式改革情况”的问卷调查。

此次调查的对象是全校的各学科任课教师共40人，调查的内容包括小学课堂教学模式的基本情况、对教学模式持有的态度、教学模式的类型及教学模式的作用等10个问题。我们对40份答卷作了如下的统计分析。

二、调查情况分析

1、你在课堂教学中有没有固定的教学模式？（表一）

由此表可以看出，多数教师在课堂教学中，有自己固定的教学模式，同时，也有相当一部分教师上课的随意性较大，没有固定的教学模式。诚然，关于教学模式至今还有较大的争议，没有固定的教学模式，不一定上不了好课。教学有法，教无定法，贵在得法的提法是我们所提倡的。

2、你运用的教学模式属于哪种类型？（表二）

从上述调查中可以看出，近一半的教师运用的教学模式是在自己的教学工作实践中，逐步总结并不断完善的，这基本上符合构建教学模式的理念，有利于形成自己的教学特色和风格，借鉴他人的教学模式也有其独到之处，能够节省很多摸索的时间，具有较强的科学性。对上级部门统一规定的教学模式，教师的认可程度不高，仅有30%的教师运用的教学模式是属于这一类型。

3、你对有固定的课堂教学模式的态度是怎样的？（表三）

此项调查的结果有些意外，认为有固定的课堂教学模式很好的人数只占被调查总人数的一半。仔细分析其原因也是客观的，至今为止，包括教育界的一些知名专家对课堂教学模式有很大争议，观点完全不同，何况我们的教师并没有具体研究过教学模式的内容。另外，自新课程实施以来几年的时间里，每次北师大出版社组织的教材辅导，都没有提新课程教学模式的概念。

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课堂教学方法调研报告

杭州师范大学教学督导组

《杭州师范大学课堂教学改革方案》实施以来，全校教师积极参与，用先进的教学理念指导教学方法改革，课堂教学面貌焕然一新。督导组本学期继续对各类课程的教学方法进行全面调研，共听课694节（人均46节），组织调研等督导活动76次，记录调查问卷572份。现将调研结果汇报如下。

一、教学方法调研的依据

教师的课堂教学究竟有效、无效还是高效？直接关系教育的成败。课堂教学有效性问题成为当前世界范围教学改革探索的热点。国外教育界20世纪初就开始关注课堂教学有效性问题，这方面的研究大致分为两个阶段：60年代前，側重课堂教学有效性与优秀教师特征之间关系的研究，认为课堂教学的成效完全取决于教师素质。60年代后，由于解释学哲学与认知心理学关于认知接受与学习心理过程研究的卓越成果，新教育理念随之产生，学生（接受者）在课堂教学中的主体地位，得以确立。教师与学生课堂交流的双边活动，被看作课堂教学有效性的关键。现代教育理论认为，课堂教学的有效性取决于四方面因素：教学目标、教学过程、教学方法和教学评估。其中，教学方法是教学目标的具体化，并始终贯穿课堂教学的全过程。于是，教学方法（教学策略）的研究被提升到前所未有的高度。21世纪世界范围教学改革的主题是培养创新人才。在21世纪的新教育理念的指导下，教育家提出衡量课堂教学有效性的6个维度：（1）全体学生的有效参与度；（2）师生课堂思想交流的亲和度；（3）学生整体把握课程知识体系的结构度；（4）学生展现自我才能的自由度；（5）学生有效巩固知识技能的训练度；（6）学生有效运用知识技能的延展度与创新度。

根据现代课堂教学有效性研究的成果，我们将所调研的大学本科课程分成4类：(1)“知识—史论型”课程（主要包括思想政治课以及专业基础理论与基础知识课）；(2)“知识—实用型”课程（直接和某种实用领域关联、偏重某种专业实用能力培养的课程）；(3)“知识—技艺型” 课程（音、体、美专业的“术课”）；(4)“实验课”(实验课本学期听课量少，暂不列入此次调研范围)。我们按照不同类型的课程的性质，针对性地设计了有关教学方法的不同调研项目——

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小学数学课堂教学调查报告

提要：围绕课程改革的落实情况，我于 2005 年 3 月起深入部分小学进行了持续半年的教学 调查。调查的结果很不理想，一则以喜，一则以忧。更多的是忧虑。我深深地感受到新课程 的落实在我市、尤其是在农村小学任重而道远。课改的需要与现实的差距还很大。 我市于 2003 年下学期开始试行新课程和使用新教材。教育局组织了四轮培训，二年多来， 新的理念贯彻和落实得怎么样呢？带着这些问题，我于 2005 年 3 月起深入学校进行了持续 半年的教学调查。共走了 25 所学校，听课 86 节，走访教师百余人。总的感觉是有喜也有 忧。

成 绩

在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外， 都发生了许多变化。 教师的教育观念在变、 教学行为在变； 学生的思想在变、 学习方式在变。 这是可喜的一面。体现在课堂上有如下几方面的变化。

1、变课前铺垫为情境导入。

过去我们的数学教学通常是由复习引入新课， 学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交 道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对 学习数学失去信心。现在不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，能够根据教学内容设计 不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉 快。变得爱学数学，想学数学了。

2、变远离生活为走近生活。

几十年来，我们的在校学生只知道学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的周围 处处存在数学，处处需要用数学。这是因为我所教的数学远离学生活。而现当我们走进课堂 时， 情况完全不一样了， 我们所看到的数学课是数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起， 生活气息非常浓。我感觉到数学课已经走近学生的生活。这样教学，学生就不会感到数学离 他们那么遥远；就会真正明白为什么要学习数学，变要我学为我要学。

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瓜 园 联 校

课堂教学模式改革情况调研报告

新课程改革要求教师转变教学方式 ，学生改变学习方式 ，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我联校把“提高课堂教学的高效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八步骤的新型课堂教学模式”，并于20xx年9月新学年开始时，在瓜园中学先行先试，现已取得良好的效果，预计20xx年，此课堂教学模式在全联校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。

一、成立了以联校长为组长的课堂教学改革领导组。

联校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。

二、课堂教学的现状与问题

1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主

体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

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提高课堂教学有效性”问卷调查报告

化学课堂教学策略是全面提高教学效益，促进教育教学改革和发展的重要因素，研究化学课堂教学策略对全面推行“素质教育”，具有重要意义。

一、调查目的：

为了更好地了解我校化学课堂教学的基本情况，以便改进教学方法，有效提高课堂质量，促进同学们的发展和进步，为学生的终身学习做好铺垫，我们需要通过本问卷了解你们对化学课堂教学的一些真实想法和基本要求，谢谢配合。

二、调查对象：

我校初三、高一、高二、高三在校的部分学生。

你的年级： 初三（ ）高一（ ）高二（ ）高三（ ） （请打 ? ）

三、调查内容：

（注意：以下问题，请只选最符合你的真实情况与想法的字母做单项选择。）

1.你对化学有兴趣吗? ( )

A.兴趣很浓 B.有一点兴趣 C.没有兴趣，有时还很厌恶 D.无所谓

2.你最喜欢什么样的化学老师? ( )

A.幽默风趣 B.思维严谨 C.要求严格 D.平易近人 E.一讲到底

3.你喜欢老师对你怎样的态度？（ ）

A.严格要求 B.按章办事 C.和蔼可亲 D.随时询问 E. 不要管我

4.你喜欢化学老师以什么样的方式引入新课? ( )

A.开门见山直接引入 B.先复习上节课内容后再引入新课

C.通过故事、实验、生活实例引入新课 D.学生先自学，再由老师提出问题引入

5.你觉得老师应该怎样上课，你们才会喜欢？( )

A.上课有激情、幽默、生动、有趣，不体罚学生，在学生回答错误的时候不讽刺挖苦，多让学生发言，多给予激励；

B.给学生自主学习和小组讨论的机会和时间；

C.课堂上应该给大家一点放松的时间；

D.老师上课不要总是用命令的口吻，要融入到学生中去，多些互动式活动，和同学们共同完成课堂教学。

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初中化学课堂教学效果及学生学习情况调查报告

一、调查的意义

为了继续推进化学新课程改革，准确地摸清初中学生化学学习状况及化学课堂教学效果，科学地总结学习中存在的问题，使化学教学工作更有针对性，化学课堂教学更高效，同时给课题研究提供第一手资料，我们对我镇初三学生进行调查。

二、调查对象及方法

本次调查对象为我镇初三共200名学生，采用问卷调查的方法。共发放问卷200份，回收问卷196份，随机抽取100份作为本次调查的有效问卷。

三、调查内容

本次对我镇学生化学学习情况和化学课堂教学效果进行全面调查，问卷分为两卷，第一卷为，初中化学课堂教学效果调查问卷，第二卷为，初中化学教学中学生学习情况的调查表。

四、调查结果统计及分析

（一）学习兴趣方面

40﹪

16（卷A,很热烈，兴致高

C,气氛不好，很沉闷 10﹪

1

调查发现学生对化学学习表现出的态度和兴趣比较积极，大部分同学对化学表现出了浓厚的兴趣。男女生差异不是很大，男生的兴趣显示出稍高于女生。这从他们在课堂上绝大部分学生集中听讲的时间都能坚持十几分钟以上也可以得到验证。这也充分说明，化学这门新开课对学生来说有很大的吸引力，为今后的学习和老师的教学奠定了良好地基础。

（二）学习方式方面

2

调查统计结果显示，大部分学生学习方式良好，如：“经常预习”、“边听讲边做笔记”、“经常复习”、“有自主学习和独立思考的习惯”等占比都有一半学生。但仍然有相当比率的学生沉迷于题海，上课不喜欢表达自己的独特见解，不喜欢和老师交流，他们的学习方式需要教师指导指导。当学习中遇到困难时，除了询问家长很少外，其他三项比率差异不大，同时大多数学生都喜欢课堂气氛活跃说明学生是是具有自主和合作精神的，个体学习方式、合作学习方式兼具。 （四）、学习负担 学习负担是客观存在的，有学习就必然有负担。调查统计显示，农村学生没有来自于父母和老师的双重压力，这和城市的学生不同。素质教育提倡减负，教师不布置过多的作业，学生在轻松愉快的环境中学习，只有少数学生来自于高考

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