开生活之源 砺习作之剑 扬个性之帆
兖州市实验小学“作文个性化与学生的个性化生活研究”
实 验 报 告
尚传设
一、问题的提出
随着教育改革的不断深入,人们对教育的理解认识不断加深。培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的核心目标;以人为本、尊重人性、张扬个性,成为基础教育课程改革的价值追求。“作文是最具个性的学习和创作活动,是写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作”(刘锡庆语)。习作过程是学生主体思维、主体创作的过程,是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。作为发展中的儿童,他们有着独特的生活经验、独一无二的个性和深不可测的创造潜能。个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。要使习作体现学生的个性,就应该贯彻以学生为主体的思想,在尊重主体的志趣、思想、情感、个性的基础上,因势利导,培养良好的学习品质,充分激发他们的习作兴趣,激活内部需要,开发创造潜能,才能不断提高作文质量。
由此可见,尊重作文的本质意义和学生的习作需要,采取个性化的教学策略,全面提高学生的语文素养和习作水平,是作文教学改革的必由之路。而当前作文教学中比较突出的问题恰恰是过分强调共性,忽视学生个性,形成了小学生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”,无话可说,无情可抒,学生害怕作文、讨厌作文之顽症。究其原因,主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。一是作文脱离生活。学生关在屋子里,闭目塞听、闭门造车,作文成了无源之水。二是教师包办。从作文命题、立意、选材到评改,教师一手包揽,学生只能按教师的设计“按图索骥”,习作的自主权被完全剥夺。三是 1
读写脱节。阅读不能很好地为写作服务, 割断了语言积累、口头表达与书面表达的密切联系。凡此种种,使原本是学生表达和交流的需要,能够给学生带来精神愉悦的习作,陷入了“学生怕写、教师怕教”的尴尬境地。
近几年来,我校在语文教学方面进行了一系列地探索。吸收借鉴山东龙口语文“双轨”教学和中央教科所“大成全语文教育“的先进成果,通过改革语文课堂教学、韵语识字,开设大阅读课、开展语文实践活动等,加大学生阅读量,丰富学生的语言积累,提高了作文教学质量。为了更好地改革作文教学,20xx年我校申报了中央教科所“中小学生作文个性化发展研究”子课题“作文个性化与学生的个性化生活研究”,力求通过先进理论的指导,构建习作与阅读和生活密切联系、习作与做人相互促进,学校、家庭、社会协调互动,观察、想象、表达同步训练为主线的语文习作训练新框架,以习作教学的高质量带动我校语文教学改革的整体推进。
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