篇一 :教育教学叙事研究报告的写法

教育教学叙事研究报告的写法

撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味。以下几点我认为要考虑的:

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补,但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件,即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3、由于它是对具体的教学事件的叙述,因此要有一定的情节性和可读性。

它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”),也不同于教学之后的“教学实录”(或”课堂实录”)。

4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性,蕴含一定的教学理念、教学思想,具有一定的启迪作用。

5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。

6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态,常常用”我想??”“我当时想??”、、”事后想起来??”、”我估计??”、”我猜想、?”、”以后如果遇到类似的事件,我会??”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上,体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题,这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的,而不是将某个理论问题作为一个”帽子”,然后选择几个教学案例作为例证。

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篇二 :教育叙事报告

教育叙事研究报告

快乐自主的学习

前言

现代儿童学习观认为,孩子的学习应该是主动的学习,是使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。培养幼儿的自主性,能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人,所以,“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”就成了我们的目标。

案例

案例一:

早上入厕时,李佳芮指着墙上一个黑糊糊的东西叫喊着:“老师,快来呀!这里有一个小虫子!”我连忙跑过去,一边疏散前来围观的幼儿,一边告诉他们蜘蛛正在辛勤工作呢,不要去打扰它们。孩子们兴奋的边看边议论,直到活动时间结束,他们仍久久不舍得离去。为了满足幼儿的好奇心和探究心理。我改变了原来的活动内容,改上“探索蜘蛛”的学习活动。从让幼儿回忆是否看见过真实的蜘蛛到讲述对蜘蛛细致观察后的感受:从讨论蜘蛛的外形特征和生活习性到以绘画的形式将它们特点表现出来,从而使幼儿对蜘蛛有了较为详细而全面的了解。

案例二:

“你好,请问您要吃点什么?”熙熙询问道。

“我要吃饺子、喝饮料。”依依答到,

“你有钱吗?”熙熙又问道,

“没。”不等依依说完。熙熙抢着说:“快去银行取钱。”

依依飞快的跑向银行,取出钱来递给熙熙,熙熙想了想,说:

“请稍等?这找钱给您。”熙熙拿出想找的钱,

又说道:“请收好钱,欢迎品尝我点的美食!”

啊,原来这是幼儿园的孩子们在做游戏,他们那样认真,让人觉得跟真的一样。最近我们班充实了“娃娃餐厅”,同时我们还设立了自助银行,让孩子们先到银行取钱,然后才去消费买各种自己喜欢吃的食物。刚开始的时候,有的孩子不懂游戏规则,到银行后自己拿着钱就跑,有的孩子就说:“老师,我妈妈取钱

时是刷卡的。”慢慢的孩子们在游戏中,用自己的插牌当信用卡刷钱出来。再现了他们在现实生活中的经历,同时融入了许多自己的情感。

案例三:

一天,孩子们边看视频边听我讲《白雪公主》的故事,当问到:“你们喜欢故事中哪个人物?”时,因为故事中狠毒的皇后几次想害白雪公主,依照我们的思维,应该是喜欢白雪公主的,这也是我这节课的预设。多数孩子回答喜欢白雪公主,可是佳录的回答让我很不理解,他喜欢皇后!佳录解释说:因为皇后很漂亮。我迟疑了,不知道这节课该如何继续下去。这时其他孩子们给我解了围:“皇后太坏了,她总欺负白雪公主。”佳录不服气地说:“我们可以教育她,我家的小弟弟时常欺负我,奶奶却说‘只要好好教育他,他就会变好的。’”教育狠毒的皇后,这是一种好提议,我顺水推舟地说:“我们怎样教育皇后呢?”孩子们热烈地讨论了起来,整整一节课,孩子们的情绪都很高涨,也想了很多很多教育皇后的办法。通过孩子们对皇后的教育,皇后不再欺负白雪公主了,变得更漂亮了,孩子们的心中又多了一个美好的形象,这样不是很好吗?如果当时我直接否定了孩子们的回答,在情感上会对孩子们造成伤害,打击他们的学习积极性,同时也可能限制孩子们的想象力,严重的会形成现在普遍存在的“板鸭子”。这次关于“教育皇后”的话题收到了很好的效果,孩子们探索问题的积极性提高了,想问题的角度也多了。

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篇三 :如何写好教育叙事研究报告

如何写好教育叙事研究报告

新的学期来到了,各地中小学教师积极参与到教育叙事研究的活动中,许多学校开展了以校为本的教师培训和教育科研,如何撰写好教育叙事研究报告成为大家关心的热点。我们注意到,如果老师们仅仅停留在填写教师培训时的教育叙事研究报告的练习模板上,大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。生活之树常青,太阳每天都是新的!每个老师都有自己的体验,撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味。

根据自己的体会,下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议:

一、重在思考

1、教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活,而是观察与思考生活。

2、好的教学设计不仅仅是一份好的教案,而是通过对教学过程的反思获得的经验。

3、思考不是填写模板(模板是供培训时模仿学习),而是创意和灵感的碰撞。

4、善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。

5、优秀的教师不仅是教人知识,而是教人思考,因此,教师自己首先要养成思考的习惯。

二、注意观察

1、观察教学情景的发展变化。

2、观察当事人的态度。

3、观察学生的反应和学习的结果。

4、可以借助技术(照相机、录像机、计算机等)记录观察的过程。

5、注意保存观察的原始资料。

三、能够提出问题

1、明确研究的问题。

2、清晰地表达问题。

3、把问题细化,便于处理和研究。

4、注意随时抓住教学活动中出现的新问题。

5、追问问题。

四、注意学习

1、从文献资料学习。

2、从网络上的丰富资源学习。

3、向身边的同行学习。

4、向自己的学生学习。

5、注意从历史经验中学习。

五、研究过程

1、清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。

2、明确研究的方法和程序。

3、资料收集的技术与可信度。

4、现场情景的准确和生动的描述。

5、如实记录当时的心理活动。

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篇四 :教育叙事报告

对于学生来讲,老师的鼓励是激励我们前进的最好动力。回忆像一扇门,不经意间打开…

记得那是我第一次走进校园,那是我5岁,也是从那时候,我的学习生涯开始了。我上学前班的时候,爸爸领着我去,报道的时候,爸爸对老师说“我家的孩子还不能数完十个指头。”简言之,就是连十都数不到。在那时候,这是多么不可思议的事儿,老师没有表现的多么惊讶,老师的表情是那么平静,平静得我开始有些害怕。但是,老师接下来的话却给了我很大的信心,“在我的眼中,每个人都是一样的,即使他连一都不知道,不会我可以教。”在老师的眼中,我没有看到别人看我时的那种像看白痴一样的眼神,所以,我看到了希望。我不觉得我自己笨,我也可以像其他伙伴那样,不用再接受那种别样的眼神。在学校里,有什么不懂的问题,我经常会问老师,老师每次都会很认真的讲给我听,而且,方法是那么的通俗易懂。再老师一次次的鼓励中,我完成了学前班的学习。我记得最清楚的一句话是“他不比任何一个我教过的学生差,他可以继续上一年级”

怀着老师对我的期待,我上了一年级。记得有一次,我有一个问题实在不会做,我去问爸爸,却换来一句“再问我把你的书丢火里烧了”。从那个时候起,我开始不想问问题,之后学习成绩就开始下滑,而且趋势越来越严重。有一天,老师把我叫到她的宿舍,耐心的开导我,并鼓励我。想起老师期待的眼神,我开始振作了,不懂的绝对不会问爸爸,而是去问姐姐,就这样我的成绩开始提高了。我也一如既往的努力着,知道以优异的成绩上了初中。

上初中后,我开始学习我从来没有接触过的课程—英语。对于英语,我是一窍不通,学习的信心倍受打击,之后就开始放弃了。这种情况一直持续到初一的第一个学期结束。第二个学期开始的时候,我们换了一个英语老师,曹老师给我们讲的第一堂课不是英语知识,而是了解我们学习英语的方法,并且了解我们学习英语的情况。老师翻看了我们的课本,到了我这里,我内心焦急,因为我的课本,前几个单元记录的很认真,但是后面几个单元,几乎就是一片空白。老师比较细心发现了这个问题,并且,让我下课到办公室找她。我那时候真的特别紧张,我害怕老师把这事儿告诉班主任,班主任再告诉我的父母。所以,怀着忐忑不安的心情,我到了老师的办公室,没有想象中劈头盖脸的批评。老师仅仅只问我,想不想重新捡起英语,她可以帮我,我当时很想说不,但是看到老师那鼓励的眼神,鬼使神差的我就回答了想。之后的每个周末,老师都开补习班,主要的对象就是班级里的同学,慢慢的,从学会音标开始,到开始自己读单词、写单词、造句等等,慢慢的我开始有了进步,而且,进步的趋势越来越明显。经过一个学期的努力,我的英语成绩开始名列前茅。从初二开始,我的英语成绩一直是我的骄傲,尽管它不是我最优秀的科目,但它是我依靠我的不断努力争取的……就这样我的英语一直都是比较好的。还有一件事情,我衷心的感谢老师,记得那次是上语文课,老师叫同学上去默写古诗,恰巧我的是最长的那首,还有两句没写出来的时候,老师就说“滚下去了!”我当时心里特别委屈,直接就和老师叫板了,最后闹得都很不愉快。从那时起,我开始讨厌语文老师,渐渐地变成

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篇五 :学习撰写教育叙事报告

学习撰写教育叙事报告

学习撰写教育叙事研究报告也还将是教育教学研究及教师继续教育培训中的新动向。 一、什么是教育叙事研究报告 《论语》可说是最早的教育叙事研究报告集子。 撰写教育叙事研究报告的前提,一是必须进行教育叙事研究,二是要了解什么是教育叙事研究报告。了解教育叙事研究,可先从了解什么是“教育叙事”开始。所谓“叙事”,就是叙述故事。所谓“教育叙事”,就是源于生活和文学的叙事,被引进到教育领域,特别是在教师培训和教师专业发展的领域中,就已被赋予了教育本身的涵义。对什么是教育叙事研究的解释很多,如:“以叙事的方式反思并改变着自己的生活”。(刘良华,2004) “所谓教育叙事研究,就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。”(岳龙,2004) “教育叙事研究的重要意义就在于:它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。”(丁钢,2004) 什么是“教育叙事研究报告”?笔者一句话的理解,即:开展教育叙事研究后,是对“案例”、“教学日记”、“教育随笔”等引领开发的一种文本。教育叙事研究报告是案例写作构思上的新突破,是教学日记写作风格上的新尝试,是“教育随笔”中研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释的文体。在报告中,多数情况下是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验,实质是反思自己的教育教学实践。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

二、撰写教育叙事研究报告的意义 教育叙事研究报告的撰写意义,实质是即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活”。让教师在日常的教学生活中,对自己的教学工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告。这不仅能够时时的对自己的教学进行适时的总结,而且还可以对自己今后的教学提供丰富的经验。对于教育研究者而言,作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。但是教师叙述自己的教育故事不是为了炫耀自己的独到的教学研究方法,它的最主要的目的是通过自我叙述来

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篇六 :教育叙事报告

英语朗读再次点燃了他学习英语的希望

高二(5)班,是我新接手的班级。55个学生,只有5个男生,大部分学生来自于农村。当我满怀热情地走进这个教室,开始我准备充分的第一节课时,我的第一感觉就是:这个班级缺少活力。我用英语组织课堂,问了几个简单的问题,只有几个人有点反应;我想:还是降低一点要求吧。我慢慢地引导,可情况没有太大的改变。当我叫同学们读这个单元的词汇时,五花八门的读音就出现了,后来我又叫他们读一段课文,稀稀拉拉,这哪是读课文呀。我问他们:“你们预习了吗?为什么读得这么困难?”“我们不会读。”

当然,接下来的英语课堂也好不到哪去。很多学生就木木地坐着,只有在我板书的时候,才发现他们在积极地记笔记。我下定了决心:一定要改变这种状态。我开始找学生谈话,了解他们的英语学习情况。

男生少,就先从男生开始吧。我找谈话的第二名男生叫粟A,第一节课我对他的印象就很深了。这是一个人见人爱的男生,长得很帅,有点腼腆,一说话就展示了他很好听的男中音。我拿着他上个学期的考试成绩问他:“这是你的正常成绩吗?怎么才得20多分呢?”他很不好意思地说:“是的,我的英语考试成绩从来没有超过总分的三分之一。”“英语很难学吗?你其他科的成绩不错的呀?”他告诉我,他从没认真学过英语,小学三年级他所在学校开设了英语,小学四年级他就不感兴趣学了。原因是:不会读,记不住单词。通过谈话调查,与他有类似学习情况的同学很多。当我问他是否还想学好英语时,他很肯定的说,学不会了,早就放弃了。他还很诚肯的问我:“我上英语课是否可以做其他科的作业?”我明白了:上英语课的时候,有些学生不听课,是他们完全不懂;不管那节英语课你安排什么内容,在他们的潜意识里,压根就没打算投入到课堂去。

像这种情况,不是教师用激励的语言就能调动他们的学习积极性,就能让他们重新树立起学习英语的信心,更不用说兴趣。学生的逻辑是:因为不会读,所以记不住单词,因为记不住单词,所以不认识句子,就看不懂文章,因此放弃英语。最终原因就是不会读。朗读应该是小学和初中阶段的重要学习手段。可现在我教的学生是高二的学生。也许,此时才重视英语朗读已经很晚了,他们这么多年的英语学习都没学到什么东西,现在在学习任务这么重的情况下,再进行英语朗读的系统训练,是否太晚了?我也迷惑过,当我把我的想法和同学们说起的时候,意想不到的情况出现了:全班同学都支持我的想法。我很感动地看到粟A 1

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篇七 :教学案例与教育叙事的区别

教学案例与教育叙事的区别

案例:是含有问题或疑难情境的真实发生的典型事件。包括三个要点:

1、是故事,有完整的过程;2、是含有问题或疑难情境在内的事件,包含问题或者也包括解决方法;3、是典型事件,具有启发、诠释作用,是真实的,已发生的,而非杜撰的。

教育叙事:1、已经发生的事实;2、故事中有与事件相关的具体人物,故事是其亲身经历的;3、情节性,相对完整。

基于教育叙事(日志)的教师专业发展

一、教育叙事及教育日志的研究

(一)教育叙事与教育日志的概念及其理解

研究者(参与行动研究的教师本人)采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事,实质是“反思”自己的教育,即“以叙事的方式反思并改变自己的教育行为”

教育日志也称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或者“教师日志”等等。因此,只要是教师围绕教育教学工作在日常所写的日记等均可列为教育日志的范畴。——梳理自己的教育、教学行为,有意识地进行教学反思。

(二)教育叙事与教育日志所秉承的基本理念

教师一开始做研究就是“讲教育故事”,而不是引经据典地“写教

育论文”。但是,当积累了大量教育故事、掌握了丰富的教育素材之后,再来写教育论文就有了基础。

教师以叙事的方式来“写”教育故事,不是为了炫耀某种研究成果,其根本目的是通过教师的“写”来反思自己的教学思想和教学行为。

二、教育叙事和教育日志的基本特征

真实性:教育叙事讲述的是一个已经完成的真实的教育事件。

主体性:教育叙事是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究,教育叙事研究说的是教师自己的“故事”,所报告的内容是其具体的教育生活中与师生有关的事情。

情节性:成为教育叙事的内容必须具有一定的“情节性”,“情节”是任何叙事的一个基本特征。

反思性:教育叙事研究关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”,它反映了研究型教师成长的历程。

三、教育叙事的研究方法与文本特征

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篇八 :教育叙事

教育叙事简说

一、何为教育叙事

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式,也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事,既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界.它是人们表达思想和情感的主要方式,也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情,是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。

简单地讲,叙事就是“讲故事”,讲述叙事者亲身经历的事件。 教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件,也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。

这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的,活灵活现地描绘出教师的经验世界,是教师心灵成长的轨迹,是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事,既不是为了检验某种已有的教育理论,也不是为了构建一种新的教育理论,更不是向别人炫耀自己的研究成果。

教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动,并通过反思来改进自己的行为,不断提高教育教学质量。

二、教育叙事的基本特征

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

因而教育叙事主要具有如下特点:

第一,叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件,而不是教师的主观想像。在教育叙事研究中,教师既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二,叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历,不仅把教师自己置于事件的场景之中,而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

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