课题（二）：《化学反应速率和化学平衡》高三（13）课  李岚老师

《化学反应速率和化学平衡》一课的学生学习投入状态分析

第一阶段（5分钟）：问题引入时，有1人没投入，原因还在课桌里面找课本和复习用书，说明该学生课前准备不充分，其他学生都做得很好。

第二阶段（10分中钟）：问题（一）有关江苏卷第14、15题教学，教师要求学生考虑建模或用等效平衡思想时，学生投入率为100%。原因是教师语言准确，简洁，对学习任务的描述明确，同时与该教师在平时对化学用语重要性的强调是分不开的，但是对于“惰性气体”（不参加反应的气体）对化学平衡以及等效平衡方法和技巧时，方法教学不突出，方法的指导错过了最佳时机，因为当时有很大部分学生不能应用。

第三阶段（20分钟）：问题（二）有关09年广东高考题、12年天津高考题和13年山东高考题的教学，2人发呆，1人看窗外，16个人看自己的辅导用书或没有动笔。原因是此题的题干辅导用书上有，学生看自己的书相对轻松，看投影比较累。还有就是教师让一学生站起来回答整个流程涉及的反应原始时，学生的声音过轻而教师没有做适当地及时处理，所以课堂成了一对一的单一交流，其他学生自然都投入了自己个人世界而脱离了课堂整体。到了学生动笔书写建模时，投入率又回到了100%，接下来涉及Qc与K对学生而言是，有新感觉，所以投入率高。学生热情高涨，处于兴奋状态，对学生而言这是一种新的挑战，当展示模型成果时，真的是撞出了思维的火花，学生真正地融入了课堂，达到了课堂的高潮。原因是教师注意到了学生的认知水平，有梯度地螺旋式上升地设置问题，让学生不仅吃得饱，而且吃的好，所以个别学生出现分化已经无从着手，没办法思考了。

第四阶段（5分钟）：6人没有投入，原因是学生自己前面的不懂完全失去兴趣，干脆放弃，只盼着早点下课的心理作怪。

总的来说，教师严密的教学设计和灵活的教学手段及教师的个人魅力，学生总投入率较高，教师高昂的激情，学生饱满的学习状态，是一堂轻松愉悦的课。

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课题（一）：《从铝土矿到铝合金》高一（14）课  孙美丽老师

⑴、观察分析

①问题的思维层次分析

②学生回答方式统计表                        ③教师理答方式统计表

⑵、评价与建议

①本节课教学中能以问题为主线，引导学生主动获取知识。核心问题的设计能符合学生的认知水平和已有化学知识和经验。从学生回答来看，这节课体现了以学生主体的教学理念。但是核心问题的思维层次以认记与推理层次为主，对学生的思维挑战性不够，如本节课设置了单调的8条离子方程式的书写，一定程度上降低了学生的学习兴趣，作为既要注重基础知识的落实，同时要更注重学生思维能力的培养。

②本节课课堂提问虽然比较精准，但问题预设性强，从核心问题的思维层次看，创造性问题的设计还有更加优化的空间，可适当增加增加探究式、开放式的问题，如：Al(OH)₃的制备方案可让学生展开讨论，相互评价，也可针对Al³⁺、AlO₂^-的水解及应用提出一些深层次的问题供学生思考。

③教师的理答适当减少追问与点拨，多一些时空让学生思考，多鼓励学生用完整的语言归纳系统的知识，这比教师的不断追问与点拨效果更好，如：Al、Al₂O₃、Al(OH)₃分别与强酸、强碱反应的规律归纳，完全可以让学生观察后得出。

④学生回答问题的方式也可以更多的多样化，如多一点自由答，少一点齐答。鼓励学生在课堂上的观点交锋、思维碰撞。启发学生自己发现问题、提出问题。如Al(OH)₃的两性电离，Al与NaOH溶液反应实质的分析完全可以让学生展开自由讨论后，从中发现问题并提出问题，最终解决问题。

                                            慈湖中学     叶晓松

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课堂观察记录与分析

（作业）

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课堂观察报告

生物科学  ***[1]

授课课题：细胞膜和细胞壁

授课科目：生物

授课教师：***

授课时间：20##年10月18日

授课班级：高二（2）班

一、 教学环节、知识结构与教学顺序

（一）、课堂教学环节及时间分配

麻老师在教学“细胞膜和细胞壁”这一课时，基本忠实于教材的安排，即先讲细胞膜的功能特点，后讲细胞膜的结构组成和各部分成分的功能，再然后讲解生活中实例。让学生有感性的认识，在做几道练习。最后讲解不同生物体细胞壁的成分和功能。

表1 《细胞膜和细胞壁》的教学环节与时间分配

从上表可以发现以下特点：一是麻老师课堂时间安排非常紧凑，主体内容细胞膜和细胞壁的结构和功能占用整节课的的80.6%，导课和随堂习题所占比例相对较少。其中，细胞膜的结构和功能是重点，细胞壁则是简单的讲解。二是麻老师讲解“细胞膜和细胞壁”的内容主要采用实验法。在讲解科学实验的过程中讲解细胞膜的结构和功能。三是麻老师能将课堂的知识联系生活实际，用生活的例子来巩固所学。

（二）、知识结构与教学顺序

从下图中可以发现麻老师的知识结构表现出以下特点：一是学科内部与生活实例相结合。在本课中，主体知识来自学科内部和实验教学，随堂习题则多数联系生活。二是逆转推理的逻辑结构。突出表现在，麻老师总是先从功能出发讲解，不管是细胞膜还是细胞壁都先讲述其功能，然后再来具体讲授细胞膜、细胞壁的成分和结构。这反映了她的生物学观点：结构决定功能。也体现了她思维的逆向发展性特征，从功能来看结构。三是麻老师讲授不同模块的知识时用的逻辑顺序是一致的。比如讲细胞膜和细胞壁的时候，都是先讲功能，再讲结构和组成成分。而在讲细胞膜中每一种组成成分的时候则都是先讲其组成成分，再讲这种成分有什么功能。

在教学中应该强化学生对这些结构的认识。在本节课中具体表现在，从固定的角度构建知识体系，整体来说讲解细胞膜这一块内容时，先讲解细胞膜的功能特点，再讲解细胞膜的组成成分和结构特点，而在讲解细胞膜的组成成分时，又是层层递进的，组成成分的结构、分布到功能逐一讲解。对于细胞壁这一块的内容也是按照同样的逻辑思维讲解的。

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作业3-1：课堂观察记录表单

提交日期：   20##年11月27日  

作业3-2：课堂观察记录表单

提交日期：  20##年11月27日   

作业3-3：课堂观察记录表单

提交日期：20##年11月27日

作业3-4：课堂观察记录表单

提交日期：20##年11月27日

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吉林省农村中小学校本研修培训者研修班课堂观察报告

第九组：靖宇县濛江学校：杨志超

本次培训有幸聆听了侯恕老师关于《课堂观察》的专题讲座，通过学习使我深受启发，备受启迪。随着新课程教学改革的深入，教育理念日新月异，以往的课堂听评课方式已经不能满足教师的需求，更不能有效的促进教师的专业化发展。课堂观察活动从教学的不同维度对教师的教与学生的学进行观察，观察到的结果及时反馈给教师，教师根据观察结果重新审视与规范自己的教学，这种课堂观察方式是课堂听评课的发展趋向，对于授课教师更具说服力与实效性。

11月9日参加了汽车区二实验语文组的观课活动，我对此项活动特别感兴趣，主动接受了观察任务。我观察的维度是教师教学，研究的问题是教师指导的有效性，根据观察的维度与研究的问题，我制定观察点与观察量表如下：

一、 观察点选点说明

这节课是作文讲评课，通过例文的阅读，精美语句的分析

来帮助学生修改作文，在修改中使作文完美，从而培养学生作文思路与写作能力。本节课学生自主学习活动与合作活动非常多，如阅读学生精美范文、修改关键语句、感悟写作思路、分析文章脉络与写作意图等，都需要教师有较强的指导能力。这节课教师的指导质量将对学习目标的达成有关键性影响，因此我选择教师的有效指导作为自己的观察点。

二、观察点及观察结果说明

我从二个方面来观察教师指导的有效性。一是教师怎样指

导学生自主学习，从教师对阅读（比如说教师指导学生阅读、课前5分钟古诗词背诵、阅读学生优秀作文、自主修改作文中的语句等）观看图片、多媒体展示、学生课堂作文反馈的指导来观察。

三、观察表及结果如下：

四、观察结果分析及教学建议

在课前5分钟古诗词背诵部分，老师指导学生背诵了四首宋词，使学生积累了丰富的词句，为学生今后的写作奠定基础。

在第一次作文讲评与修改中，分析学生作文的脉络与精美的语句这一环节，教师分配任务，学生自主感悟、升华文中的语句。学生的思想得到碰撞，作文思路逐渐扩宽。学生在自修自改的过程中提升了自主学习的能力。教师在整个过程中时隐时现，将学习的权利完全放手给学生。教师的角色发生了重要变化，由传授者变成引导者，当学生思维活跃时，教师则为倾听者与欣赏者，当学生思路堵塞“山穷水尽疑无路”时，教师则跃身而出，为学生搭桥铺路，指引他们“柳暗花明又一村”。学生在教师德有效指导下顺利完成自主学习过程，自主学习的能力得到提高。

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翻转课堂中微课运用策略的研究

化学课堂观察量表

5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。

总计：优 41-50分    良31-40分      中等25-30分

微课设计与学习目标针对性及应用

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