个性化教学方面总结
个性主要指区别于他人的独特性。作为个性化教育的关键点之一,教学方法的选择对于教师和学生都具有重要的意义。教育家裴斯泰洛齐认为,教育不仅应该决定用什么来塑造学生,更重要的是应该探索什么是适合学生的;作为具有创造性和责任感的人,学生的命运是什么?作为具有理性和德性的人,他们的才能是什么?而卢梭曾说过:“每一个人的心灵都有其自己的形式,必须按这种形式去指导他,必须通过这种形式而不是通过其他形式去教育,才能使你对他花费的苦心取得成就。”
既然个性是内在的和理智的东西,而不是外在的和生理性的东西,教师就不应采取自由放任的政策,让儿童爱干什么就干什么。诚然,适量的人身自由和活动是需要的,这样,儿童们才能显示他们精神上的个性。但仅仅是表面的自由,不一定能保证大量的表现个性或是成就个性的机会;人身的自由,如果不受内在的和个人的纪律约束,就可能导致混乱的和没有规则的行动。教师必须考虑一个更重要的问题,就是如何为儿童提供机会“使他们自己思考,制定自己的计划,系统地阐述自己的问题,使他们的想法得以实现,并且检验他们的计划和想法,以确定其结果”。
杜威特别指出“为自己思考”这个概念的意义。他说:“如果不是为自己,就不成其为思维。要发展思维,我们必须尊重个人的因素,这是在脑力活动中不能被取代的独特因素。”
一、教学目标个性化
教师在开始制定课程教学计划时,可以借鉴多元智能理论,根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律,结合“英语课程标准”由低到高,由简到难,依次螺旋式有层次地提出,这样才能满足不同智力层次学生的需要,使每个学生都能吃得到、吃得饱。
如在制定新单词掌握程度的目标时,教师可根据学生的英语基础,制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握(包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法);对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外,还可要求他们把带有星号的词也要掌握好,甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词;对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放
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