教科研信息月报

主 编：季晓英 副 主 编：严留芬 责任编辑：曹 芳

经验总结是总结经验

的成果形式，是中小学教育

科研成果中最常见的成果

形式之一。写好经验总结应

梁丰幼儿园教科室 20xx年x月

和谐发展四部分。下篇：内驱型教育的特别效应。共有(1)还给学生三权、 (2)帮助学生认识自我、(3)探寻具有本人特色的学习方法、(4)体验是最有效的教育四部分。各部分在说明了经验的内容和实施办法后直接给出效果，而不是单独拿出来作为一个段落。

第四种写法是倒序法，即先列出所取得的成就，然后再介绍经验。思路为：在介绍经验中，可以按照顺序介绍，也可以先集中地提出主题，然后分别介绍，据指标。效果绝不能夸主观推测，而要写出实实

在在的事，列出客观的测评数据来。经验总结虽然不像实验报告那样必须以数据为根据，但有数据指标的可信度比没有数据做根据的经验的可信度要大得多。 幼儿园教师的

总结教育经验既是中小学教师最常运用的教育研

究方法，

也是最容易掌握、

最容易出成果的研究方法，

但要保证总结出来的经验具有较高的科学性、

创新性、

实用性和可推广性却不是一件容易事。

一、总结经验的含义与意义

总结经验是在教育理论的指导下，按照科学研究

的程序，

使感性认识上升为理性认识的思维加工过程，

是一种创造性的脑力劳动。它是在感性认识和初步的

理性认识的基础上，通过进一步的分析归纳，抽象概

括出可供他人借鉴的规律性的理性认识的活动。

总结经验可以总结自己的经验，也可以总结别人

的经验。例如，夸美纽斯总结自己的教学经验，写出

《大教学论》、魏书生总结自己的经验写出《班主任

工作漫谈》，而武汉大学的黎世法教授，并未教中学，

但他同样通过总结优秀学生的学习经验，提出了“六

课型单元教学法”。

总结经验对于教师来说，具有重要意义。

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《语文课前预习习惯培养的研究》结题报告

本课题从20xx年x月份开始申报，经过市教科所的审查鉴定，于20xx年x月被确定为徐州市20xx年度个人课题之一，其目录序号为“ ”。按照立项说明，克服种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下：

一、课题研究人员

立项人：乔慧，女，19xx年x月出生，本科学历，小学一级教师，汉桥小学语文教师、大队辅导员，校骨干教师。参加徐州市教育局组织的班主任培训，未来教育计算机培训，参加的比赛课《写好双耳旁》获徐州市写字课一等奖，《会走路的树》一课获云龙区二等奖。多篇论文分别获得室市级一、二等奖。热心教科研，有一定的研究实践和经验。

二、课题研究的提出及其目的意义

1、课题提出的背景 上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。

2、所要解决的主要问题

（1）、学生预习习惯的培养研究。

（2）、学生作业习惯的培养研究。

（3）、学生倾听习惯的培养研究。

（4）、学生操作习惯的培养研究。

（5）、学生善于质疑的学习习惯的培养研究。

（6）、学生善于思考的学习习惯的培养研究。

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作者：赵洪涛

来源：《现代教育科学(普教研究)》20xx年第02期

摘要：随着“科研兴教”战略的逐步深入，掌握必要的教育科研方法，已成为每个教育工作者特别是工作在一线的广大教师的迫切要求。教育经验直接源于教育实践，经验总结法是教师进行教育科研的重要方法之一。本文力图通过分析教育经验总结法的优点和不足之处，为广大教师提供借鉴，使其能在教育实践中扬长避短，合理改进。有效地把握运用原则，从而提高教育科研能力。

关键词：教育经验；经验总结法；运用原则

中图分类号：G40-03

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(20xx)02-0062-02

随着“科教兴国”战略的实施，肩负着“百年大计”重任的教育工作者也正以满怀的热情积极地投入到“科研兴教”的伟大工程中来。教育科研的关键在于方法的掌握，而经验总结法以它独特的优点受到广大教师的青睐。本文将从教育科研方法体系中的具体方法层面对经验总结法进行探析，在分析其优点和不足之处的基础上，提出其科学的运用原则，以供广大教育工作者借鉴。

一、教育经验总结法概述

(一)教育经验总结的含义

在日常生活中，经验是一个广泛使用的概念，《辞海》中的解释是：经历、体验，泛指由实践得来的知识和技能。经验依据不同的标准有不同的分类：按社会化程度可分为个体经验和群体经验；按获得经验的方式可分为直接经验和间接经验；按内容可分为专题性经验和一般性经验；按意义可分为消极的保护性经验和积极的建设性经验。教育经验是指教育工作者在教育实践中获得的从事教育活动的有效知识、技能以及情感和情绪体验，它主要是指教师在施教过程同时也是与学生的交往过程中，日积月累地丰富或改善了作风及风格，提高了业务素质和工作技能。本文所探讨的教育经验，主要针对的是教师个体在具体的日常教育实践中直接和间接获得的经历与体验。

经验总结法作为现代教育科研活动的基本方法之一，在不断的完善和发展中，有了规定性的科学内涵，它是指在不受外界控制的自然形态下。依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升为教育理论高度的一种普遍采取的有效方法。或者更为具体的说，是“以教

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第六讲 教育经验总结法

一．教育经验总结法概述

（一）教育经验总结法的界定

教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。一般有两种含义：一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论。二是指前人积累的有关教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。

所谓经验总结，就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。

教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

（二）教育经验总结的性质和特点

1．教育经验总结的性质

（1）教育经验总结是一种科学研究活动

教育经验总结可分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。一般性经验总结是具体地描述一定的教育实践活动和经验，指出运用这些经验的优越性及其前景。科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。这里所讲的教育经验总结是专指科学性教育经验的总结。

作为科学研究，就其本质而言，是一种探求新知、揭示事物客观规律的活动。科学性教育经验总结恰恰就具有这种本质特征。它是一种创造性的脑力劳动，即在感性认识的基础上，通过分析、归纳，得出对事物或现象的理性认识，揭示事物或现象之间的内在联系及其规律。这个过程是科学研究的过程，其最终成果是科学研究的成果。

（2）教育经验总结是一种回溯研究

经验总结法是在某种实践活动大致告一段落，并且通过这种实践取得的经验已经大体形成之后才进行研究的。所以，科学性教育经验总结，是教育科研活动中的回溯性研究，因而与其它科研活动有所不同：

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第十二章 教育经验总结法

本章要点：教育经验总结法的含义、性质与特点；教育经验总结法的实施步骤与基本要求；教育经验总结报告的结构及撰写步骤。

在教育研究活动中，经验总结作为一种研究方法，是最古老，也是使用频率最高、最简单易行的方法之一。人们的教育实践活动是丰富多彩的，教育实践蕴含着闪光的思想，它们需要慧眼去发现，需要教育工作者在积累中不断提炼经验。教育实践工作者和教育研究工作者如能善于运用经验总结研究方法，将大量的教育经验上升为理论，对于丰富教育理论，指导教育实践都将具有重要意义。

第一节 教育经验总结法概述

一、教育经验总结法的含义

教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。一般有两种含义：一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论。二是指前人积累的有关教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。

所谓经验总结，就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。

教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

二、教育经验总结的性质和特点

（一）教育经验总结的性质

1、教育经验总结是一种科学研究活动

教育经验总结可分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。一般性经验总结是具体地描述一定的教育实践活动和经验，指出运用这些经验的优越性及其前景。科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。这里所讲的教育经验总结是专指科学性教育经验的总结。

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一般的情况是，经过综合和分析，经验就总结出来了，即总结的过程就基本完成了。然而作为先进经验的总结，还有待于组织论证。通过论证，听取不同意见，接受质疑、提问，集思广益，吸收真知灼见，然后进行修改补充，完善经验总结报告。这样整个经验总结的过程就全部完成了，总结的成果也就出来了。

三．教育经验事实的积累、筛选和理性提炼

（一）教育经验事实的积累

经验总结的首要问题是根据总结的目的要求、范围和角度对经验事实及多种背景材料进行全面、充分、细致的调查。

经验总结中需要积累哪些事实材料呢?

首先，需要总结的一般是那些在客观上已取得良好效果的经验。所以应根据总结的目的要求、范围和角度，充分收集事物变化的前后形成鲜明反差的事实材料。只有这样显著的效果，才能证实“经验”的有效性，才能吸引人们去追寻它的原因。

其次，应该包括反映工作过程的事实，这样才能展示事物发展的全貌，使人们了解“经验”形成中各种条件、原因和结果之间的内在联系，进而使经验总结对于他人而言更具有可借鉴的意义。

概括地说，经验总结中需要积累的事实材料，从其所反映的范围来讲，有面(整体)的材料，点(局部)的材料和个别展开材料；从其所反映的类型来讲，有数量化材料和非数量化材料、文字材料和声像材料等；从事实材料的性质来讲，有正面材料和反面材料、主体材料和背景材料、历史材料和现实材料等。

采集和积累经验事实，可以通过观察、调查、访问、测试等多种途径进行。采集和积累的材料越充分详尽，就越能确保经验总结的高质量。

（二）教育经验事实的筛选

在与经验有关的大量事实中，并不是所有事实都能深刻地说明观点(证实经验)的，只有那些最能反映事物本质的事实才是真正体现经验的事实。因此，必须对事实材料进行反复的筛选。

经验事实的筛选必须根据经验总结的目的要求，按照一定的分类标准，将积累的事实材料分门别类地排列组合，依据材料的横向联系和纵向顺序将材料系统化，然后对每一件事实材料进行核对、考证、筛选，去粗取精，去伪存真，删繁就简，查漏补缺，提取有用之材。如哪些材料尚缺，需要立即补上；哪些材料过多，应该坚决删去；分析哪些是新发现的材料和问题，哪些是老材料、老问题；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重复；测定哪些材料有用，予以保留；哪些材料无用，暂时舍弃，等等。

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