篇一 :家园合作报告

家园合作报告

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力。

一、笑着面对每一位家长

微笑服务在当今社会里是各行各业都提倡的,也是优质服务的标准。幼儿园老师也不例外,早晨,当家长迎着阳光出现在教室门口时,看到班上笑容可掬的老师,听到老师与孩子亲切的问候,也许家长一天的好心情从此开始,他们会觉得孩子在幼儿园像在家一样,他们放心;下午,当工作了一天的家长来园接孩子时,老师微笑着对他说:“您的孩子真棒,今天学会了穿衣服。当家长有事耽误了接孩子时,面对心急如焚,满脸歉意的家长,老师依旧微笑的说:“没关系的,您别着急!”这又怎能不让家长感动呢?微笑的魅力是无穷的,对于老师,它是你启动家长心扉的钥匙。

二、对待家长的方式

(1)“一视同仁”

我们的孩子来自不同的家庭,家长所受过的教育和从事的职业也各不相同。当今社会以貌取人的现象比较严重,用穿衣戴帽衡量一个人的社会地位是很寻常的事。我认为作为一名幼儿教师不应该存有这种世俗观,即无论家长相貌、衣着或职业等如何不同,教师应尊重每一位家长,真诚地对待每一位家长和孩子,不分贵贱、不论亲疏。

(2.)区别对待

有的家长乐于与老师配合,积极接受老师的建议,常常主动地与老师联系,对于这类家长,我们要将“感谢”二字挂在口头,向他们更细致的介绍班级的工作,并将活动深入到家庭中去,使他们成为家长工作的领头人。

有的家长有时会向老师询问一些情况,但对于老师的要求,不能按时完成,他们对老师的工作持怀疑态度,所以我们要让他们看到我们实际的工作成绩,用事实来说明问题,给他们更多参加各类活动的机会,让他们在活动中了解幼儿园,了解自己的孩子,理解班上老师的工作。 有的家长则表现为对老师的工作既不肯定也不否定,但总会以各种借口推托老师交待的事情,我们老师不能着急,可以先从这类家长的孩子入手,让孩子成为小广播,每天向家长播报幼儿园的趣事,乐事,吸引他关注幼儿园,关注老师的工作,然后请他参加一些活动,与孩子互动,与家长互动,用别人的热情去影响他。

…… …… 余下全文

篇二 :幼儿园家园合作总结

小一班20xx年第二学期家园合作总结

------小一班 时光飞逝,转眼间孩子们来到幼儿园已经一个学期了。还记得刚上幼儿园的他们,一个个都都是哭哭啼啼的拉着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的衣服不让他们走。可现在的他们不但每天能自己走进幼儿园,还学会了许多的本领。看到他们一天天的进步,我们感到由衷的欣慰。回想这一个学期的点点滴滴,我们真是感慨良多。为了让以后的工作能更上一层,现将本学期的工作作如下总结:

一、适应幼儿园生活

为了让新入园的孩子能够更快更好的适应幼儿园生活,对老师和环境不陌生,我们在开学前就已经为孩子们营造了一个温馨、愉快的环境,还向他们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶询问了他们平时有哪些生活习惯并将它记录下来。为了让他们能在情感上适应幼儿园的生活,我们在平时就亲亲、抱抱孩子,还允许他们带喜欢吃的食物和玩具来幼儿园。

二、从生活的点滴做起(生活及保育)

孩子们的生活自理能力很差,不会吃饭、挑食偏食现象严重;不会自己大小便,经常有孩子小便小在裤子里;不会睡觉,少数孩子还不睡觉;不会自己穿鞋,多数幼儿还分不清鞋子的左右。我们两位老师,在学期初的第一个月,没好好的吃过一次饭。从生活的点滴开始,耐心、细心的不断重复、引导孩子,对于个别能力弱的孩子还进行个别的指导,如:手把手的教孩子穿、脱衣服的方法,手把手的带孩子入厕、洗手、擦毛巾鼓励孩子自己动手、认真进餐,学习户外锻炼和操节等。

本学期天气变化较大,一会高温,一会冷空气,这给小班的保育工作带来了难度,但我们没有因为困难就回避。我们积极做好孩子的衣服添换工作,并及时提醒家长做好预防工作。对于体弱和生病的孩子,我们对他们加强关注,并按时为他们服药及提醒他们多喝水。午睡时为每个孩子盖好被子,并在午睡期间多次巡视,检查及帮助孩子盖好被子。在用餐时,孩子们每次能将自己的饭菜吃完,少数孩子还要添饭;在吃点心时每次都能把所有点心都吃完。一个学期下来,孩子们的身高、体重都有了不同程度的增长,少数幼儿增长明显。在我们的

…… …… 余下全文

篇三 :浅谈幼儿园家园合作

家园合作——信任幼儿园

在现今高速发展的社会中,人们把焦点由经济逐渐转移到了教育上。教育乃建国扩国之本也。然教育中不得不提得学龄前的教育既——幼儿园教育。在幼儿园的教育中起着至关重要的就是家园合作,显然在家园合作中幼儿园占主导地位,然而幼儿园又是怎样发挥主导地位的呢?

家园合作的第一步幼儿园的表现:幼儿园主动要求家庭配合,共同创造适于幼儿的环境。就拿一天生活来说吧!早上孩子来到幼儿园时他们已经产生了焦虑,老师作出的第一反应都是主动安慰幼儿这已经成为了教师的本能反应了。在老师安慰幼儿的同时家长应该马上离开,配合老师,而不是过多的心痛孩子,怕幼儿哭闹,而不愿离开。幼儿来幼儿园就是在与群体接触,是家庭和学校的过渡阶段,幼儿园在帮助家庭指导教育的一个过程。幼儿园会主动要求家庭配合。幼儿园的环境创设再好,教具再多,准备再充足,如果没有家庭的配合,就等于一个华丽的艺术品却没有人来欣赏。试想:在幼儿园的生活里老师们努力的去教育幼儿,努力地提高幼儿的学习兴趣,精神文化水平,家庭却不配合,学习效果如何呢?结果可想而知。那应该为孩子创造一种怎样的环境呢?我认为,环境应该是宽松的、自由的、无拘无束的、互相尊重,互相关心的,互相合作,相互配合,允许失败、允许犯错误的。家庭和幼儿园共同努力创造。

第二步:对家长进行平等尊重的指导教育讨论会。幼儿园一般会在固定的时间开家长会议,一方面对家长进行幼儿在园情况进行说明,一方面对家庭怎样教育幼儿进行指导,以及家庭怎样来巩固在园学到的知识的方法,和怎样共同促进幼儿的发展进行讨论。等等。

幼儿园充分的发挥着自己的使命,为了幼儿的发展幼儿园尽了最大的努力。

所以为了孩子的明天,为了孩子的一切,请相信幼儿园,信任幼儿园。家庭和幼儿园一起为幼儿着想,努力。

…… …… 余下全文

篇四 :家园合作文献综述报告

虞婧、王金清、李梦君、曹平平、汤成麟

关于家园合作的文献综述报告

【摘要】家园合作并非新话题,一直以来,幼儿园都非常重视家长工作与家庭工作,但这种家园合作或多或少带有“幼儿园中心”的倾向。因此,家长工作往往变成了教育家长,配合变成了支配,一些来自家庭方面的反馈信息没有得到足够的重视。家庭和幼儿园还存在一些教育价值观和教育要求方面矛盾的冲突,需要协调。我们通过阅读大量文献,概括出了近年来有关家园合作的研究现状和有效地家园合作方式。以期对家园合作有一个更加深入的认识。

关键词:幼儿园、家长、家园合作的现状、家园合作的方式

一、相关概念界定

1、家长

狭义的“家长”专指儿童的父母。广义上讲,指在儿童家庭生活中扮演重要角色的所有成年人,比如对儿童成长、教育都起重要作用的(外)祖父母和儿童的看护者等。

本文取广义上“家长”的定义。

2、合作

中外学者对此做出了不同的阐释。张韵(2009)通过《现代汉语词典》,将其解释为:“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。”我国社会学家认为,合作是“人们在从事某一项工作时的联合行动”,合作是社会互动中,人与人、群体与群体之间为达到对互助各方都有某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联合行动。美国教育家指出,合作是“通过共同努力达到共同的目标’,在合作性活动中,个人追求的是既利于他自己,也利于其他组员的结果。美国学前教育专家认为,合作是“一起工作,帮助别人”。“合作”强调人们为最大限度地获得彼此利益,最低限度地控制共同的花费而共同活动。“合作”的双方或几方地位是平等的,也没有主次之分。

3、家园合作

张帆(2005)将家园合作解释为幼儿园和家庭(含社区)都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。

英语中表达“家园合作’,意思的词有很多,常见的有:,’Parent一teacher collaboration(家长教师合作)”、”Home一school cooperation/school

…… …… 余下全文

篇五 :幼儿园家园共育自查报告

家长工作是幼儿园工作的重要组成部分,做好家长工作是幼儿园的重要职责。提高幼儿园的办园质量和教育目标,促进幼儿体、智、德、美全面发展,要靠幼儿园与家庭社会相互配合方能奏效。然而,在实际工作当中,我们幼儿园在家园共育方面仍然存在着一些问题。

一、家园共育工作目前存在的问题:

1、家庭教育重视早期智力的开发, 忽视非智力因素的培养。 尤其是忽视对幼儿进行做人教育。突出表现为家庭教育小学化问题严重,家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等,亲朋好友聚会时好让孩子有展露才艺的机会,为自己的“面子”增光添彩,只重视眼前智力的培养发展;忽略了培养孩子的学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的能力,生活中一味的迁就孩子、保护孩子,必然导致幼儿片面地发展。许多家长不能理解一个问题,就是幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素,未来社会情商重于智商。

2、 家长、教师均忽视相互沟通。

有些家长将孩子送进幼儿园是怕孩子纠缠、吵闹,图自己省事省心,并不关心孩子在园受教育的具体状况;有些家长认为,交了学费,孩子就该归教师管,教育应该是教师的事情,家长只要能照顾好孩子的饮食起居、为孩子创造优越的物质生活条件就行了;有

些家长甚至连最基本的按时接送孩子都做不到。家长的意识中认为自己的职责就是赚钱为子女的未来生活做物质铺垫。很多家长甚至认为,把孩子送到幼儿园,只要孩子学到知识就行了,至于和教师沟通,对他们而言似乎根本就不需要或者不重要。导致这种状况,不仅与农村家长的受教育程度较低、育儿观念落后等有关,也与幼儿园对家长工作的忽视有很大关系。

有的教师在做家长工作时,为了省事和减少麻烦,在投入力度上打折扣;有的教师认为教育是幼儿园可以单独胜任的,不必太费周折、自找麻烦地同家长商议;有的教师认为孩子在园是教师的责任,在家里是父母的责任,只要关心幼儿在园的表现,不出差错、不被家长批评就行了;还有的教师甚至认为农村家长的文化程度低,素质不够好,育儿观念落后,不屑与他们交流、沟通,等等。因此造成了教师与家长之间缺乏沟通,以至在家园共育上存在诸多问题。

…… …… 余下全文

篇六 :《农村幼儿园家园互动的有效途径》结题报告

《农村幼儿园家园互动的有效途径》结题报告

皋兰县城关幼儿园    袁尊霞

一、课题的提出

(一)现实依据

我县幼儿园地处偏远,家长的文化水平普遍较低,年轻父母又纷纷外出打工,子女的教育大多落在爷爷奶奶、外公外婆的身上。祖辈的教育思想往往非常传统,应试教育在他们的脑海里根深蒂固,有些家长甚至于用在幼儿园学习文化知识的多少,来衡量幼儿园教学质量的好坏。 他们对幼儿园正常的教学活动,如开放式区域活动、游戏活动、集体活动等不予接纳。另一方面,家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通,使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致;他们大多数文化程度较低,仅凭借自己的主观经验去带孩子,同时多数家长教育观念和方法存在误区,对孩子健康发展已经造成了许多不良的影响。针对这一现实情况为探索幼儿园、家庭教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制。推进家长工作,形成教育的正向合力。我提出了《农村幼儿园家园互动的有效途径》这一课题。

(二)理论依据

《幼儿园教育指导纲要》(试行)中提出:“幼儿园应与家庭、社会密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”。

《教育学》理论

环境和教育是两个不可分割的共同体,物质环境为教育提供保证,精神环境则影响教育的程度,教育不是去改变孩子自我发展的自然程序,是要从孩子出生之日起,为他们不断地创造适应每个阶段生存和发展需要的环境刺激,与孩子的生理、心理和行为产生相互作用,促进孩子的发展。因此,只有发挥家庭、幼儿园的合力作用,形成良好的教育合力。才能让幼儿健康快乐地成长。

(三)实践意义

家长是活动的有效资源,家长支持、参与幼儿园活动的程度直接与幼儿园“集体学习”的有效性有关;家长应与儿童建立良好的伙伴关系,这种互相沟通、交流、支持的过程有利于儿童探究精神的培养。有利于幼儿身心健康快乐地成长。有利于探索和总结农村幼儿园家园共育的新途径、新方法 、新思路。

…… …… 余下全文

篇七 :幼儿园家园合作方式初探

幼儿园与家庭保教合作机制

从新的《幼儿园教育指导纲要》颁布和实施以来,我们对幼教工作进行了全方位的反思和调整,其中也包括家长工作。教育家苏霍姆林斯基有句名言:“没有教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”在各类教育中,幼儿园的教育更加需要家长的配合。家长工作是幼儿园工作的重要组成部分,是幼儿园完成教育任务,提高保教质量不容忽视的一项工作。《纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并支持、帮助家长提高教育能力。”由此我们更加清晰的看到家长工作的方向,实现家园相互配合,同步教育,促进幼儿健康成长是家长工作的出发点和归宿。因此,我园建立了家长学校和家委会,利用家长会、家访、家园联系手册、家长开放日和幼儿教育的相关讲座等形式,有效的保持了良好的家园合作教育。随着幼教改革的不断深入,幼儿园要不断的拓展办园思路,充分发掘和利用家长资源,在家园合作的理念和方式上也出现新的创新。我园也大胆的进行了这方面的尝试和探索,让家长参与园务管理和教育教学等,让家长真正的发挥教育的作用。

一、不定期的召开主题性家长会,转变家长的观念

不同年龄阶段的孩子面临着不同的教育问题,家长们也存在着不同的教育疑问,根据某个时间段存在的普遍性的问题,园办会组织家长召开相关主题的家长会,活动内容富有特色,活动形式也比较新颖如孩子面临着升小学的问题,我们就组织大班级的家长共同讨论“孩子快毕业了,该怎么办?”;小班级开展了“如何提高幼儿的生活自理能力”的讨论会等,在这样的讨论会中,教师只是作为会议的主持者,我们要求每个家长都准备好相关的资料,并进行发言。这种新颖的主题性家长会改变了以往那种例行公事的应付现象。是家长真正成为会议的主角,大大的增加了家长会的实效性。

二、组织形式多样的家长开放活动,使家长成为幼儿园教育的合作者

…… …… 余下全文

篇八 :文幼--《家园共育》研究总报告

定西市教育科学“十二五”规划二0一二年度课题

《农村学前教育之家园共育》

研 究 总 报 告

学科分类:小学学科A4学前教育

课题批准号:DX[2012]GHB110

课题类别:

课题主持人:吴碧荣

所在单位:陇西县文峰幼儿园

主要研究人员:刘小菊 田敏 蒋燕青 林洁 王文丽

目前,农村幼儿园与城市幼儿园相比差异明显,农村的家庭教育状况令人堪忧。怎样整合农村家庭教育资源,促进家园合作是我们应该重点关注的课题。

一、基本观点

(一)研究的背景

1.国内外研究现状、水平和发展趋势

目前,农村幼儿园与城市幼儿园相比差异明显,农村的家庭教育状况令人堪忧。怎样整合农村家庭教育资源,促进家园合作是我们应该重点关注的课题。城乡教育均衡化是新世纪教育发展的一大难题。目前的状况,农村幼儿园和城镇幼儿园相比差异明显,不可同级而语。绝大多数人认为,城乡教育教学质量的差异,在于硬件,在于师资,在于生源。其实不然,硬件可以提升,师资可以培养,生源也并无绝对

优劣。城乡教育教学质量的差异背后更重要的是家庭环境的差异或者说是家长素养的差异。这里所说的差异不全指家庭的贫富,家长的学识,家长的社会地位,而是指家长的教育理念和教育行为。家庭是社会最基础的单元,一个人一生所处时间最长的是在家庭中,所以在人生的前半阶段,家庭教育对于一个人整体素质的提升以及未来的人生观、价值观的形成起着决定性的作用。

如何加强整合家庭教育资源,促进家园合作是我们应该重点关注的课题。

2.课题研究的理论依据

(1)生物生态学理论

美国学者U〃布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论认为, 儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约, 这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的( 包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时代系统) , 这些系统表现为一系列的同心圆。其中, 家庭和幼儿园作为幼儿的生活场所是微观系统中的重要因素, 而幼儿园与家庭之间的关系或联系作为中间系统的组成部分对儿童的发展有很大的影响。

…… …… 余下全文