小班阅读计划

2011.9—2012.1

执教：刘嘉琪

一、指导思想

近几年来,随着幼儿园课程改革的深人进行,一种新的“全语言”教育思想被引人幼儿园的语言教育。 一、语言的核心是交流、沟通。 语言活动的目的是什么?是交流,是沟通,是人与人之间进行联系。把语言作为一种工具来认识,就会全方位地考虑语言活动:它包含着听、说、读、写,以及身体动作、面部表情等。在幼儿的语言发展过程中,听、说、读、写、身体动作、面部表情是一个整体,它们是与幼儿的发展共同发展的,只不过在某一时期某个方面表现得比较突出而已。

我们在贯彻落实《纲要》的实践工作中深深体会到，良好的习惯是较好的开展幼儿阅读的基础。在进行阅读时，我们观察到有的幼儿在看书的时候，东翻一下，西翻一下，有的幼儿把书打开，忽地一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，个别幼儿有拿倒的现象，这阻碍了幼儿阅读的开展，因此引导幼儿形成良好的阅读习惯尤为重要。早期阅读是积极自主的视觉刺激，给儿童以积极的语言刺激，加快大脑的发展与成熟。图书是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言向书面语言过渡的有效工具。因此在幼儿语言发展的关键期内，应及早为幼儿提供完整语言的学习机会，积极培养幼儿的早期阅读能力。

二、本年龄段实施目标

1、培养幼儿阅读的兴趣，引发幼儿阅读的愿望。

2、创设适宜阅读的环境。

3、培养基本的早期阅读常规，如：翻书的方法以及如何取放图书，爱护图书等；

4、丰富幼儿的生活经验，为幼儿的阅读做好物质准备。

5、愿意与小朋友与老师简单交谈。

三，内容安排

1、《你几岁》1

2、《你几岁》2

3、《爱吃水果的牛》

4、《没有声音的运动会》

5、《长长的》

6、《好吃的水果》

7、《晚上》

8、《老鼠偷吃我的糖》

9、《荷花开》1

10、《荷花开》2

11、《小马过河》

12、《老鼠嫁女儿》

13、《好看的花》

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小班早期阅读：追呀追

小班早期阅读：追呀追

设计思路：

小班宝宝喜欢听故事、喜欢亲近小动物，可爱的形象可以调动孩子的学习兴趣。最近发现宝宝遇到困难就哭（找不到自己的玩具、不会穿衣等），通过有趣的故事可以让宝宝学着去帮助别人。

活动目标：

1.通过活动，让幼儿完整的欣赏故事，并帮助幼儿理解故事内容。

2.通过看看、讲讲，培养幼儿对阅读的兴趣。

3.初步培养幼儿阅读图书的习惯。

活动准备：

大图书、幼儿人手一本《婴儿画报》，故事录音

活动过程：

一.引起幼儿的兴趣

1. 我请来了一位小客人，他是谁？（小熊）咦，小熊的手里有什么？（帽子、眼镜、鞋子）这些东西是谁的呢？就让小熊来告诉你们，好不好？

2. 宝宝该怎么看书呢？（阅读常规、认识页码）

二.理解故事内容

1. 图上有些什么呀？小猫在干什么？小猫抓蝴蝶的时候发生了什么事？（帽子掉了）那怎么办？

2. 看看谁来了？小狗来干嘛呀？小狗去追小猫一起抓蝴蝶，小狗又发生了什么

事？

3. “噜噜噜”，谁来了？小猪追上来，要干嘛？哎呀，小猪怎么啦？

4. 小猫、小狗、小猪都掉了什么？这该怎么办？（幼儿自由讲述）

5. 什么叫“呼呼喘”？小熊拿来了他们掉得东西，会说什么？

三.完整欣赏故事

1. 故事的名字叫什么？

2. 故事里有些谁？发生了一件什么事情？

3. 谁帮助了小猫、小狗、小猪解决了困难？

（小结：以后宝宝碰到了困难，我们都要去帮助别人，做个懂事的宝宝）

四.听故事姐姐讲故事

听完故事后，找个小朋友把故事讲给他听一听。

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小班早期阅读活动教学策略

【摘要】众所周知，阅读是一切学习的基础，我们80%的知识都来源于阅读。较早开始阅读的孩子，智力发展比较迅速，学前期是阅读教育的关键期，国内外有关阅读的各种理念层出不穷，有关阅读的争论也一直都未停止过。在小班分享阅读实践过程中，我边学习，边反思，总结出游戏法、多元导入法、情景表演以及绘画、表演、歌唱、游戏等多种形式让孩子们渐渐喜欢上阅读，学会阅读，逐步提高阅读的水平，过渡到会自己独立阅读，提高自主阅读能力。

关键词：教学策略 分享阅读

分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动，强调的是享受阅读，孩子们可以凭借色彩、图画、声音等途径来理解事物。通过近几年来的实践与探索，我认为，这样的阅读方式是学龄前孩子乐于接受的。游戏式、分享式的读书，不但可以吸引孩子的注意力，更可以延伸和扩展至幼儿多元智能的发展、良好学习习惯的培养和健康情感的开发。在分享阅读的过程中，孩子既是小读者，也是小作者；既是小画家，也是小演员，他们和老师、同伴、父母一起，以书为道具，轻松游戏、亲密共读。所谓分享阅读，对于学龄前的孩子来说，不应该只是一个汲取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。这也是分享阅读所强调的“分享”。

我园小班孩子通过一年愉快的分享阅读活动，我发现，孩子们的阅读兴趣变浓厚了，对图画书细节部分的观察也变完整了，有时还能发现画面中色彩不突出或较细小的事物，大部分幼儿都能较清楚完整地说出自己对图画富有个性的理解，表现出丰富的想象力和创造力。他们在反复阅读中不知不觉地熟悉了常见的字、词和简单的句型。在教师的指导下，养成了阅读书名、作者、绘画 1

者的习惯，学会了一页一页翻看图书。在日常生活中，常有幼儿用完整的句式说话，还会用许多有趣的词语呢，口头表达能力明显增强。这些在孩子身上表露出的发展和进步，让我们感到很欣慰，从而也发现了分享阅读给孩子们带来的种种好处：适合低龄幼儿学习，让他们学会阅读，学会说话，学会将书面语言和口头语言较好地结合起来，蕴涵着较深的教育价值。我在分享阅读实践过程中，边学习，边反思，总结出一些幼儿既感兴趣又行之有效的方法。

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2014—2015学年第二学期

早期阅读工作总结

有人说过，人类有俩种语言，一种是听觉语言，一种是视觉语言。而儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期，也是学习视觉语言的最佳期。所以早期阅读的重要性也是显而易见的，我班本着尊重幼儿的发展特征，通过老师的引导、熏陶，孩子们学会了正确的阅读方法、有了良好的阅读习惯，对绘本阅读也表现出浓厚的兴趣。现将本学习早期阅读工作总结如下

一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动，在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。 （一）要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。

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大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。在人际交往中，也要注意营造汉字教育的环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小橱子上、杯子架上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。 （二）在区域活动中，我们精心设立充满温馨、优雅、适合

阅读的图书角，专门以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。 他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。

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小班早期阅读活动“小熊的帽子”

一.活动目标

1. 理解故事内容，了解小熊寻找帽子的过程

2. 能在同伴面前表达自己对故事的理解

3. 知道帮助别人是一件快乐的事情

二.活动准备

动物图片和儿歌的音频

三、活动过程

1.出示图片，理解故事内容

出示图片一，介绍故事主人公小熊

师：看看画面上有谁，他在干什么？

出示图片二，引导幼儿观察图面

师：小熊的帽子怎么了？小熊该怎么办？

出示图片三，讨论：青蛙在干什么？小青蛙手里拿了什么东西？ 出示图片四，讨论：小松鼠在干什么？小松鼠手里拿了什么东西？ 出示图片五，让幼儿们观察小熊的帽子的变化

师：小熊终于找到了自己的帽子，他的帽子发生了什么变化？ 出示图片六，让幼儿们们根据图画讨论故事结局

师：小熊最终有没有拿回自己的帽子？

2.和幼儿探讨故事内容

师：在故事中，是谁帮助了小熊找帽子？

师：小熊的帽子有没有被找到？

师：小熊的帽子被鸡妈妈用来做什么了？

师：小熊为什么不拿回自己最喜欢的帽子呢？

3.完整欣赏一遍故事：引导幼儿找出故事中乐于助人的行为 师：大家觉得小熊的做法好吗？

师：恩，看完了整个故事，有没有人喜欢小青蛙？为什么呢？ 师：那有人喜欢小松鼠吗？为什么呢？

师：大家想一想小熊和小青蛙，小松鼠有什么共同点啊？

4..结束部分：

师：故事中的小动物们值得我们学习吗？我们应该学习他们什么呢？帮助别人真实一件快乐的事情，下面我们一起欣赏一首互相帮助的儿歌。

欣赏儿歌：互相帮助

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? 小班早期阅读能力培养指导

早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。从咿呀学语开始，学前儿童就对那些色彩鲜艳，画面形象生动的图书有浓厚的兴趣，随着年龄的增长，幼儿在色彩感知，事物辨认，语言能力上有长足的进步以后，他们对图书的兴趣也随之增长，与学前儿童对图书所表现出的高涨热情和浓厚兴趣相反，学前儿童语言教育活动长期以来存在着忽视早期阅读的弊端，因此，我们进行了早期阅读的培养与研究，特别是对小班幼儿阅读能力的培养给予了高度关注与重视，最终目的是使幼儿从小养成爱读书，会读书的习惯与能力，感受读书的快乐与意义，从而使其受益终生。

那么我们需要了解一下小班早期阅读的目标。

一、 知道可以用一段话来讲述一幅画的含义。

二、 喜欢听成人讲述图片的内容，并尝试自己阅读图书。

三、 学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，说出图书内容的主要变化。 四、 能正确的说出讲述的主要内容的主要特征或主要是件。

从目标中可以看出，培养小班幼儿阅读能力进而发展讲述能力是主要方面。从幼儿开学初进行的阅读活动和阅读区活动中，我们观察记录了本班幼儿的阅读现状与水平，看一看他们的阅读行为和表现。通过观察我们发现：幼儿比较喜欢看出，但不能耐心的一页一页翻书；看书时间短暂，换书频繁；有的幼儿甚至将书卷起来当玩具玩等，只有部分幼儿能认真按页翻阅。经过分析认为问题出在以下方面：一是由于图书种类繁多，再加上幼儿只关注画面，将每一页都当作是独立的，常跳着翻页，不能按页，按顺序翻看，因而不能联结成一个故事。因此出现换书频繁，阅读时间短暂的现象。二是受注意力和阅读基础力的制约，再加上教师对幼儿爱图书的意识缺乏必要的教育与培养，因而幼儿缺乏正确的阅读方法。针对以上存在的问

题，从选书开始到引导幼儿掌握正确阅读方法以及培养幼儿讲述能力我们进行了研究。

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