文秘英语教学设计方案

文秘英语是一门融理论与实践一体化、教学做一体化、课程与考证一体化、语言工具与职业能力一体化的课程，其课程设计遵循工作过程的原则，通过调研分析工作任务和职业能力，将涉外秘书工作岗位需要的知识、能力、素质转换成为教学内容，以典型工作情境为逻辑线索，对教学目标、教学内容、教学过程、教学模式、教学方法、考核方法等进行设计，以项目为载体完成学习。

该课程的功能在于培养用英语进行秘书业务处理的职业能力，达到本专业学生应获得的职业资格证书的基本要求，为后续涉外文秘实习能力培养做准备。

一、教学设计思路

文秘英语秉承“让学生通过工作来实现学习”的原则，课程教学设计按照分析(Analyzing)、转化(Transformarion)和系统化(systematization)的步骤进行，即ATS模式。

分析，即在企业进行职业调研，并对招聘广告进行收集分析，归纳出涉外秘书10项工作任务与职业能力，据此确定教学内容。

转化，即遵循教育学、教学法、心理学的相关理论，结合国家涉外文秘职业资格证书考试，与企业专家和职业教育专家一起研讨，将涉外秘书工作岗位实际需要的知识、能力、素质转换成为课程教学内容，即10个学习情境。 系统化，以典型工作情境为逻辑线索，以项目为载体完成每一个情境的学习，并将课程内容系统化，以10个一体化项目和10个实训项目支持学生能力发展。在此过程中，培养学生涉外秘书岗位上用英语进行秘书业务处理的职业技能，培养学生的职业素质。

二、教学内容设计

《企业文秘英语》课程教学内容设计思路是安排学生模拟组建一家公司——爱美丽服装有限公司，学生分小组担任部门经理、秘书及文员职位，参与到公司的初期组建、经营运作及业务扩展过程中，这是教学设计的纵向线索。

在横向学习项目设计上，根据企业文秘人员工作过程设计“职场进阶、技能造就、职业发展”三大递进综合项目，以企业文秘岗位所需的涉外英语专项实务技能为核心，将岗位职业活动分解为10个学习情境，所有的学习情境和实训项目均围绕“爱美丽服装有限公司”文秘工作人员工作过程设计和开展。

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小学英语教学设计—

We are going to have a picnic

一、 教谁——教学对象分析

（1）、总体定位：从一个级或三年级开始学英语的小学六年级学生。

（2）、起始能力分析：

①学会了解“be going to”的意义与用法；

②简单地学“we are going to have a picnic”这一篇课文，要求学生熟读并且能够背诵，大部分学生能够把其中的一些表达用到日常生活中去，尤其是“be going to”句型。 ③对词句有一定的积累，日常交际的英语水平提高，感受生活的情感提高。

（3）、学习者特征分析

小学六年级学生一般特征分析：

现在留年级的学生虽然已经学了几年的英语，但是由于小学的教学重点放在语文和数学，对英语还不怎么重视，所以大部分学生的英语还不是很好，尤其是对英语的运用能力还有待提高。

特定群体特征：六年级的学生即将毕业进入初中，将会在新的环境减肥的接触到更多的人，交流面将会更加宽广，希望能通过本课程的学习提高自己的英语表达能力和交际能力，在新的环境里有良好的开始，这样可以提高学生的学习欲望。部分学生对英语有恐惧症，如果教师的讲课内容精彩，方式新颖，有趣味性，可能会激起他们的学习兴趣，从而爱上英语，否则会导致他们兴趣转移。

（4）分析方法

与教师讨论，与学生交流，日常观察等。

二、为什么教——教学目标分析

根据对学生的起点水平分析，制定了认读——记忆——运用三层教学目标，具体如下：

（1）、知识目标

①了解“we are going to have a picnic”的情景和时间的表达。

②准确翻译关键句子。

③能够准确流利有感情地朗读课文。

④Four skills : have a picnic , at half past twelve , What tiime is it ? walk around the lake , noisy

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《英语》Unit 7 We have only one earth

一、 教材分析：

本节课使用的教材是由外语教学与研究出版，中等职业学校国家规划教材《英语》基础模块二。我说课的内容是本教材第七单元的前两课时听说课。本单元的重点内容是通过描述环境污染的现象提出环境保护的措施。居住环境是大纲要求的核心话题之一，并且涉及大纲中劝告和建议、禁止与警告等语言交际功能。教材中设计的教学场景比较简单，为了使教学内容给学生留下更为深刻的印象，为学生的语言学习提供一定的帮助，教师在教学设计中策划了一些贴现实生活的情景，这样能更有效的训练语言、吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，最终达成教学目标。

二、 学情分析：

本节课所教授的对象是一年级的学生，他们有一定的口语表达能力，但是不够流利和准确。经过一段时间的学习，学生具备了小组合作学习的能力，这些都为本节课的顺利进行奠定基础。部分学生的基础较好，能主动配合老师，但是有一部分学生对于英语学习没有足够的兴趣，需要教师在教学活动的设计上给与学生一定的刺激，最终达到良好的教学效果。

三、 教学目标、重点和难点：

1．知识目标：

? 掌握有关环境污染和保护环境的词汇：

Water/air/noise/white pollution, plastic bag, dustbin, collect,

disposable dinnerware, sort refuse, etc

? 掌握谈论有关环境污染和造成污染的原因的句型

Sandstorms cause many traffic problems.

Too many cars and factories cause the air pollution.

? 掌握谈论如何保护环境的句型

We should try to reduce white pollution.

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英语教学设计与实践阶段性实验报告（第二阶段）

霍城四中 周洁萍

一、课题实验背景

初中《英语课程标准(实验稿)》指出：英语课程应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

初中生正处在长身体的时期，他们活泼好动、爱表现，善模仿、好胜、好奇、虚荣、爱攀比，他们对有关具体事实和经验较有兴趣。也就是说，生动活泼的教学设计与实践，丰富多样的教学环境，直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力。可是，长期以来，农村初中英语教学曾一度陷入这样一种误区：教与学的脱节，听与说的脱节，理论与实践的脱节。这些现象的出现，虽有教育客观环境上的因素，但最根本的问题还是农村中学的英语教学模式的陈旧，教学与生活的背离。于是，教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣。那么，如何使教学设计与实践由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实教学设计与实践中生活化因素，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。著名的美国教育家布鲁姆说过：成功的外语教学设计与实践应当在课内创设更多的情境，学生有机会运用已学到的语言材料。也就是说，只有把教学设计与实践模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。

基于此，我们学校八年级英语备课组于 20xx年x月承担了了“初中英语教学设计与实践课题的研究任务。我们希望通过开展本课题的研究，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，大面积提高初中英语教学质量，为中学英语教学带来新的生机和活力。

二、课题研究的意义

1、理论价值

针对当前初中英语教学设计与实践中存在的获得知识与培养全面的英语语言素养之间、追求考试成绩与教学设计与实践结构之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的人之间的矛盾，探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践教学设计与实践生活化的模式，对创新农村初中英语教学设计与实践新模式提供理论支持。

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小学英语教学反思日志

新疆阜康市厦门实验小学马福英

时间飞逝，转眼间，小学英语新课程远程研修培训的学习将近一个月了，这次学习培训使我受益匪浅。通过这次学习使我认识到了自己有许多的不足，知道了今后努力改进的地方。

在以前教学设计过程中，我有许多困惑。困惑的问题：

1、有关教材、学情分析方面：以前我认为，重点分析教材就可以了，对学情很少进行认真的分析。

2、有关教学设计方面：重点设计教学过程，对目标设计比较含糊，很多课时没有教学资源的设计。

3、有关教学效果评价方面：以前多进行比较单一的现场评价。

4、有关课后反思方面：以前写课后反思多对该堂课进行总结，很少进行有效的分析和反思。

通过学习，看视频、听讲座、听专家点评、看简报、看各位老师们的文章、看评论以及参与评论和发表个人意见等，学到了许多新知识、新观点、新理论，吸收了很多新理念，的确受益匪浅。通过这次研修，现在我明白了：

一、分析教材

一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容、结构和特点，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材在文化意识、学习策略、情感态度方面的教育因素，知道语言实践性特点在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。同时要对各个班的同学的学情教学认真的分析。

二、教学设计方面，巧妙设计，运用教材要灵活

（一）在原基础上，扩展其功能。教材的各个板块都有其各自的功能。教师要做到“物尽其用”。结合其特点，有效扩展其功能。比如教材中的 Listen and number 版块是听力练习，以听的技能训练

为主，在此基础上教师也可开发为 Look and say, Listen and write ， 更充分的使用教材。

（二）充分利用，展开训练。利用教材的结构特点，展开训练说和写、读和写相互结合和转换的练习。

利用教材的内容：将相关单元的内容相结合，延伸语言的训练。

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牛津高中英语教学设计与反思

单元：Unit1 School life

板块：Reading

靖江市第一高级中学 闻震宇

一·教学设计指导思想：

第一模块第一单元的主题为“School Life”, 整个单元内容的设计围绕高中生活这一主题展

开，本节课的教学内容为“Reading School life in the UK”课文理解。在这一部分，学生

将学会skimming &scanning阅读策略，并对英国学生的在校生活有所了解。

Teaching aims:

1. to read a magazine article about school life in the UK;

2. to learn to apply two basic reading skills: skimming and scanning;

3. to learn some expressions about school life;

4. to get some information about what school life in the UK is really like.

Teaching procedures:

Step1 Lead-in

Play the song of ‘High School Life’ and show students’ photos.

Can you guess the name of the song?

What can you think of when we talk about school life?

Now we are going to read a magazine article which is written by Wei Hua, an exchange

student. She has been studying in the UK for one year. She will give us a brief

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针对老师提出培养语言运用能力方法，通过自己的消化，我做了以下的小结：

一、教师要具有培养语言运用能力的意识，了解培语言运用能力可行性和必要性；

二、给学生创造运用语言的机会；

三、尽可能与学生进行真实的交流；

四、减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障；

五、采取科学、合理的评价和考试方式。

在教学过程中，我在认识上也有一些误区，认为小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力方面的比较少。

今天通过学习，我了解了语言能力的发展需要积累，而且小学生在母语方面的能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达 ，也知道了更多的培养学生语言运用能力的方法。

当然我上课时,也会举出一些生活中的实例.让学生之间的对话显得更真

实，便于提高学生理解与运用语言的意识和能力。情景教学使得学习氛围积其浓厚，学生都能融入课堂,如：教学句型 when do you do morning exercies? 时，由于学生们早上都要到学校早读，一般都不怎么做晨练。所以，大多数同学都回答都是课本上的时间， ，使得课堂对话显得苍白无力，这时我问同学们，when do you do get up? 结果可想而知，学生会说出了自己起床的时间。而且还让他们自己互相问自己的作息时间，when do you do get up/ eat breakfast/ go to school/ go home / do homework……?

在单词记忆这方面，如：要学生记住 spring, summer, fall, winter, 我一般设计以下作业：

请同学互相三个以上同学以下的问题：

四会单词：spring, summer, fall, winter， plant tree, swimming, make a sownman,

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