师范学校体育课学习评价体系刍议

摘 要:体育课程中的学习评价是新时期基础教育改革的重点,是促进课程目标实现(如课程建设)的重要环节和手段,更是促进学生全面发展的评价体系,如何科学合理地评价学生的体育课成绩,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段,也是我们学校体育教育中必需改革和需要解决的大问题。

关键词:积极主动参与 技能评价 心理差异 体能与技能

作为中等师范学校的一名体育教师,深感学生的身体素质每况愈下,如何实践体育课程标准、如何科学合理地评价学生的体育与健康课的学习成绩,促进学生更好地进行体育课学习,积极参与体育活动。有效的手段,就是通过评价每位学生如何参与学校两操一活动,目的就是让学生更加积极、有效地锻炼自己的身体,放松紧张的学习节奏,更好地投入到这项活动中来。

在日常的教学中有一个什么样的评价标准才能完善地落实体育与健康教育在这个时期起关键的基础作用。促进学生通过教学环节上及体能状态良好有序中达到我们所希望的健康状态,使受教育的主体——学生能够积极主动地参与到教育教学的活动中,形成良好的教育循环,维护学校的整体教学,也为科学有效的评价体系起了夯实的作用。

一、构建体育课评价体系的意义所在

体育课程中的学习评价是新时期基础教育改革的重点,是促进课

程目标实现如课程建设的重要环节和手段,更是促进学生全面发展的评价体系,如何科学合理地评价学生的体育课成绩,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段,也是我们学校体育教育中必需改革和需要解决的大问题。

以往的体育课成绩习惯只是用某一项目的测试来评定学生的中末期成绩,结果有些不合格的学生就灰心丧气,女同学普遍较多。这样的评价,忽视了教学方法与过程,学生的情感、态度、价值观念等方面的评价,不利于学生的健康发展。

因此,如何更好地创造良好的育人环境,科学合理地评价学生的体育课成绩,建立一个有利于学生发展和体现健康的指导思想体系,是社会发展的需要,更是与国外先进体育教育接轨的需要,而学习评价在课程改革中起着杠杆和导向的作用,传统的体育评价忽略了学生的主体性,个体的差异性和主观能动性,这样的评价方式会严重挫伤学生的自尊心和自信心,甚至削弱他们的积极参与性。

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中职学校体育课学习评价方法探索

摘要：在新课程标准下如何对职业学校学生进行体育成绩考核成为体育教师思考的一个重要问题。本文针对这个问题设计了一个既能给学生一个合理的成绩，又能减轻体育教师的负担，结合学校实际、教学内容和教学实践的综合评价方法。

关键词：体育与健康；评价；方法

中图分类号：g712?摇 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（20xx）23-0226-03

一、背景

中职学校的学生上体育课两级分化的现象比较严重，有的身体素质比较好，特别喜欢上体育课，有的身体素质差，特别不爱动。本人根据新大纲中教学评价的要求，通过查阅资料和征求部分体育教师的意见，并加以整理和总结，初步形成了一套既较好体现了《体育与健康课程标准》的理念，又便于教师操作的学生学习评价的方法。

二、学习成绩评定的内容

1.身体素质与运动能力（即体能）——选定能较全面反映学生体能的、且具有一定代表性的项目，如50米（或100米）、1000米（或1500米）、跳高、实心球等。

2.基本知识与运动技能——包括体育与健康知识的理解和掌握、体育锻炼方法的掌握与运用、体育欣赏与要闻等以及选定教材中能适合本校实际和学生普遍比较喜欢的项目。

3.学习态度与行为表现——学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。

4.情意表现与合作精神——学生的情绪调控能力、自信心和意志表现；交往能力和合作精神以及社会责任感。

三、学习成绩的评价方法

对学生的评价共分为以下几个方面：（1）身体素质与运动能力即体能占20%；（2）基本知识与运动技能占40%；（3）学习态度与行为表现占20%；（4）情意表现与合作精神占20%。

（一）身体素质与运动能力（即体能）

本部分占总分的20%，依选定的评价内容根据《学生体质健康标准》进行评分（占10分，进步幅度占10分）。

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体育课听评课要注意哪些

无锡市东亭中心小学 黄健

听课、评课活动是最常用的教研形式，是达到以研促教的重要方法，也是基层开展教研活动经常使用的一种形式。它是体育教师学习与交流的一个环境，是青年教师成长的一个平台。但怎样按“体育与健康课程标准”去判断一节体育课的价值？在听课评课中要对哪些方面做出科学的价值性判断，才能正确反馈体育课堂教学的效果？对此，来分析与探讨一下在听、评课中要注意的若干问题。

一、教学目标是否明确可行

教学目标既要符合体育教学大纲的要求，又要切合学生的实际体育水平，还要符合学生的身心发展的规律。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是衡量一堂课的标准，只有明确目标，师生才能在课堂教学中协调一致，取得最佳效果。 由于新课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对课堂教学的评价应看教学方案的制定是否合理，教学内容的选取是否符合学生的身心发展特征。既是对学生练习强度、练习密度和掌握技能的评价，也要注意对学生的态度、心理和行为的评价，要使教学评价能有效促进学生身心的健康发展．

体育课堂教学每节课教学目标的制定一定要以各校学生、器材、场地等实际情况为依据。不同的教材有不同单元课次、不同素质的学生制定的目标都会不同，所以目标的制定要体现出科学性。学生在动作技术的掌握和身体素质的提高方面都有一定的规律和阶段。对动作技术而言，一节课要掌握到什么程度应明确，如“了解和明确”、“掌握和熟练掌握”、“复习和提高”是在不同的单元教学课次中明确说明的。就增强体质提高能力而言；重点发展哪项素质，提高哪种能力也应明确。教学目标的准确程度直接影响着整个课堂教学的过程和效果。

二、课堂教学能力是否突出

体育与健康课程标准（以下简称标准）提出，体育教师的课堂教学能力主要包括：融会贯通课程标准的能力，如对《标准》的领会和掌握程度，表达能力要精讲清楚，有较高的语言修养；要不断革新教法，吸收先进的教育教学理论，学习先进的学科教学方法；要创设民主宽松的课堂氛围，让学生有较大的自由度；课堂设计要力求新颖，探索新方法，积极运用现代化教育装备，发挥先进技术的作用，开发体育与健康课程资源的能力等。在课中要指导学生掌握正确的学习方法，正确引导学生进行练习，课后能及时总结自我，去不断超越自我，学习他人的优点，勇于突破传统教学模式。

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初中物理新课程评价的学习心得体会

通过学习我认识到自己平时的一些做法是不够好的，就是我在评价学生的时候，没有全方位的去评价学生，也没有关注学生的个体差异。平时的教学一味的去追求知识与技能这个目标，忽视了过程与方法和情感态度价值观，总是埋怨学生对物理不感兴趣。对学生的评价过于单一，这样就激发不了学生学习物理的兴趣。

通过学习，我对以后的教学有了新的认识。首先为了全方位的评价学生，关注学生的个体差异。我们对学生的学习必须进行全面的评价，同一个班的学生总是有比较好的学生，有比较差的学生，如果我们对所有的学生都是同一个要求，那存在的问题是，可能很好的学生吃饱了，差的学生就吃不了，也有可能差的学生吃饱了，好的学生吃不饱。

针对这样一些问题20xx版课标强调对学生学习的评价要进行全面的评价，要注重学生个体的差异，对这个问题，让我思索万千。平时的教学我们能够做到分类要求，分层指导。我们要提倡评价主体的多元化，评价方式的多样化。我认识到学习的兴趣，实际上就是一个情感态度价值观的概念，所以在平时的教学中不容忽视这个教学目标。中考题中探究题，考查的目的也是让我们注重过程与方法的教学。课程标准本来是三维一体的，我们只去看一个知识与技能这个目标，这不利于学生的全面发展。

怎么让学生对学习物理有浓厚的兴趣?我们在平时的教学当中最头痛的问题，也是我们物理教师一直思考的问题，所以我们平时的教学中要注重各方位的评价，而不是一味地追求物理成绩分数，这样才不会让一部分学生对物理失去兴趣。除了教学要重视去激发学生的兴趣，另一个方面，我们重视对学生学习兴趣的评价，也是很重要的。

以上是我对学习的一点感受，希望和各位同仁共同分享。

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对数学课堂教学即时评价的体会与思考

一、新课程课堂教学方式变革及评价理念分析

课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”将课程标准中所应体现的新的教学理念、新的教学策略转化为教师的教学行为,转化为实际的教学效果,使学生“获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。新课程标准给我们提出的教学建议与传统的数学课堂教学最明显的差别,在于将教师的教和学生的学摆在不同的位置上来进行分析与思考,传统的教师中心让位于学生中心,传统的知识中心让位于问题中心,传统的知识技能中心让位于分析解决问题中心,这是数学新课程教学实施中教学程序上最明显的一个变化,也是数学新课程教学最显著的特点。

二、课堂教学即时评价的目的

课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生当时学习的表现及时做出评价。中学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去“一卷定终生”的终结性评价,把着眼点集中于学生学习的整个过程,多维度地对学生的学习进行即时评价,从而树立学生的学习自信心,激发学生主动学习的动力,促进学生全面发展。

三、课堂教学即时评价的体会

1.即时评价能更好地关注学生的思维过程,抓住思维亮点,促其发展

2.即时评价能更多地关注学生的个体差异,多角度、多层次地鼓励学生

(1)鞭策优秀生,防止他们骄傲自满。教师可以在言语中流露出承认他高人一等的意思。如“你的想法很有创意,能把言语说得更精炼一些,让人一听就明白吗?”

(2)鼓励中等生,倾注期待。如果他们一时间回答不上来或部分正确,教师可以给予鼓励性的评价。如“你是一时答不出,不要紧张,请你再仔细考虑一下,相信你会想出好的答案来!”“对!相信你自己,大胆地说出自己的看法”等等。

(3)激励后进生,真情评价。虽说后进学生很难讨人喜欢,但是我们还是不能忽视他们,要多为他们提供学习的机会。哪怕学生答错了,我们在帮助纠正错误的同时也应发现他们的闪光点加以表扬,如“你的想法很大胆,只是还差一点没考虑清楚”,“你能够说出自己的想法,为你的勇气鼓掌”。的确,如果我们能帮助后进学生克服回答问题时的自卑心理,就能触动学生的心灵,让他们感觉到原来老师一直很在乎自己,应该努力才对。

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学习《有效课堂的评价标准》心得体会

今天，我们学习了《有效课堂的评价标准》，体会如下：

1、作业的合理性

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。 2、学生的积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。 3、教师的指导性

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领

学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。

学习《有效课堂的评价标准》心得体会

魏晓琳 20xx.3

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素质教育课堂教学评价标准设计的思路

一、 对素质教育课堂教学任务的理解。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的主要任务，是通过教学活动培养学生和创新精神和实践能力。要完成培养学生创新精神和实践能力的教学任务，首先要体现课堂教学中学生的主体地位，教师要转变观念和行为，从为了完成教学大纲规定的教学任务，为了教而教，转到教是为了学，教是为学生学习需要服务，教是为了提高学生全面素质上来。为了全面提高学生的素质，不要全面设计教学目标，优化教学过程，提高教学效率；只有这样才能完成培养学生创造精神和实践能力，提高学生全面素质的教学任务。

二、素质教育课堂教学评价标准的设计的思路。

（一）素质教育课堂教学评价标准设计，既要体现学生主体地位，和培养学生创新精神和实践能力等重点问题，又要体现提高学生的全面素质。

（二）素质教育课堂教学评价标准要有较强的可操作性，这种可操作性是指对学科专家而言，并非对所有人都可操作。

（三）素质教育课堂教学评价标准的实现并取得预期的结果，要有与实施评价标准相适应的实施、设备相应条件，没有这些条件，再科学，再可操作的评价标准，也难取得预期效果。

三、素质教育课堂教学评价标准的设计。

（一） 体现学生主体地位的评价标准。

1、在课堂教学中学生的主体地位，首先应当体现为每个学生都能根据自己发展的需要得到充分的学习；为此，教师在课堂教学中要体现学生的主体地位，就要根据学生关于学习要求的信息，及时调整自己的教学，以满足每个学生的学习需要；这是体现学生在课堂教学中主体地位的实质问题。

2、评价教师在课堂教学中体现学生主体地位这项指标，我们设计了两方面的评价标准。一是，教师教学满足学生学习的要求。这一标准的评价，通过学生学习要求的反馈系统（中小学教育评价系统的一个部分）实现。在教学过程中，每个学生都随时把自己学习的要求，通过反馈系统反馈给教师，教师根据学生学习要求的信息随时调整自己的教学，以满足学生学习的需要；根据教师调整教学满足学生学习需要的程度，在反馈系统中生成教师调整教学满足学生学习需要程度的曲线，以此为据，对教师课堂教学体现学生主体地位的程度作出评价。二是，教师组织学生参与课堂教学的广度和深度。学生参与课堂教学的广度，指在一节课当中，有多少学生参与了课堂教学活动；学生参与课堂教学的深度，是指教师向学生提出的问题、学生回答问题和学生提出的问题的水平和难度。这项评价标准通过评价者，在课堂上观察教师的教学活动搜集评价信息，根据评价信息反映的学生参与课堂教学活动的广度和深度，对教师组织学生参与课堂教学活动达到评价标准的程度作出评价。

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