提高说明文教学效率

一 、问题提出的背景 说明文是八年级的重要内容，本册的教学重点是培养说明能力。到这册书，教材采用了文体线索和学生心理特点线索双线并进的编排思路，开始强调文体的概念和文体知识的系统性。教学中，我们往往是采用逐项讲解，逐项学习的方法进行学习的，但我觉得这样教学效率低下，往往是就文学文，而忽视了文体教学的系统性。

说明文是一种旨在传播知识的文体，主要的目的是让学生“懂”，知识性很鲜明，能力要求明确。因此如果在教学中梳理知识点，提出明确的能力训练点，那么说明文教学的效果可能会有较大的提高。

（二）课程标准

课标要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”要达到这样的目的，就得了解相应的文体知识和文体表达特点，对于说明文，就是如说明的方法，说明的顺序，说明的结构等。

（三）本校实际

我校是一所农村中学，办学条件相对薄弱，生源素质较低，学生的文化熏陶、家庭教育都与城市有较大的差异，有的学生带着混日子的心态踏人校门，基础差，成绩不理想，他们往往就是老师讲的就学学，不能自己总结、归纳所学的内容。是推推动动，不推不动的状态。这就要求教师在教学中加强系统性，重在指导，促动学生学习，激发他们学习的主动性，自觉性，提高学习的效率。

所以，我们确立了“提高说明文教学效率”的研究主题。

二、 研究过程描述

（一）确定说明文教学内容的明确内容

教学要在教学内容的研究上下功夫。说明文的学习在教材中编排了两个单元，基本是按说明内容来编排的，一个是事物说明文单元，一个是事理说明文单元，在这两个单元的学习中，既要学习课文的相应内容，也要学习说明文的有关知识，形成说明的应有的能力。在教学过程中，确定以知识为引导的思想，

结合课文学习说明文的知识短文。

课堂实录片断：《苏州园林》中说明方法的学习

在了解了苏州园林的特点之后，要求学生指出本文运用的说明方法，结合实例体会其作用。

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教学案例

余庆县关兴小学 谢昭雪

清晨，雨水刚住，空气里满是清凉干净的的味道。心情很是不错。

第二节是六（2）语文课，我一直是很喜欢上的，同学们热情高，学习气氛浓。还没走到教室门口，琅琅的读书声便如仙乐般传来，听得心里如大暑天吃一杯冷饮一般舒服。

走进教室，铃声响起。相互问好后问学生：“校园里什么声音最美？”聪慧的同学们，异口同声地说：“读--书--声！”的确，同学们的读书声，真的是环绕在校园里最美的音符，怎么听都听不够。他们的热情一下子点燃了我心中的激情。

讲新课前照例 检查提问，除有两个同学答得不够全面外，大部分同学回答得很好。其中一个同学尤其出色，几乎所有问题都不假思索地脱口而出，对答如流。我很满意。学习新课，我布置同学们先预习，然后我提问预习效果，并讲解知识要点。同学们拿着笔或圈或点，很是认真。知识点掌握后，我出了几道题让学生回答，同学们回答得又快又准；接下来的训练，效果也非常好。我的心情格外愉悦，互道再见后，我脚步轻快地走出教室。

接下来是一班的课，我提前两分钟站到了门口。但没有令我愉悦的读书声传来。我把书放进了教室，希望同学们看到我之后能意识到她们的任务，但依然没有我期待的场景出现。 直到铃声响起，同学们才陆续的拿出课本。

不是讲过么？每次课前哪怕提前两分钟把下节要上的课本拿出来，预习或复习一下。但很多学生一直没能做到。

提问时，没有一个同学很流利完美的回答出来，我有点小失望。心情也变得糟糕。讲解新课时，我先让学生预习韵母的分类，并提前告知预习后要提问。三分钟后，我让学生集体回答，但反响平平，回答的声音稀稀拉拉。很多同学低着

头，完全不在状态。为了让大家集中注意力，我转为个别提问。意外的是，提问时有的同学竟然找不到在哪儿，吞吞吐吐也没有回答出来，其实是很简单的几句话。

课到此是上不下去了。我有些担忧，这一节课不同于平时的练习课，是一节精读课文的新课教学，有很多新的知识点需要掌握，一旦头没开好，后面后面课文的学习就会困难重重。我心里暗想：“从哪着眼给学生加油鼓劲呢？”忽然想到学校刚刚举行过排球运动会，正好是现成的教材。于是，我停下了讲课，转而问学生看完运动会后有什么收获？学生们一下子来了精神，有学生马上说：“要团结互助！”我问：“还有什么呢？”同学们面面相觑，都没有回答。我说：“还有士气和不甘服输的精神呀！你看，有的班级明明比分落后，但一旦反超后就势不可挡，一往无前。而有的虽然处于优势，但士气一旦低落，就马上会被对方反超，最终落败。学习也是如此，遇到困难，你弱它就强，你强它就弱。你认真对待，努力攻克它，它就是可以被你随便捏的一块泥巴。如果你不主动，应付了事，它就是一块坚硬的顽石。”同学们若有所悟。

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一、案例背景

1、教材分析：

紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品，本单元呈现出血与火涤荡后的明净和清晰的呼喊：再也不能让人类间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱。编者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排中。本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。

2、学生分析：

林语堂曾说：“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女，谈及父爱，他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。

　　因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的 “父情”课，很有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因而制定以下教学目标。

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2016语文教学案例范文

第1篇：语文教学案例范文

《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"学生是语文学习的主人,充分享有自主学习的权利。教师应重引导,少讲解；重指点,少分析；让学生的独立阅读能力"在主动积极的思维和情感活动中"得到提升,从而更大地激发学生的潜能。我在《囚绿记》的教学中，充分认识到了这一点。下面是我这节课的一个片断：

师：作者"囚绿"后，"常春藤"的生长状态怎样？

生1：它依旧生长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

生2：它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

师：同学们设想一下，常春藤此时内心是怎样的？

生1：身在曹营心在汉。

生2：我要坚持不懈地追求阳光，追求自由。

生3：这个人既然爱我，为什么不给我自由？

师：后来常春藤又发生了怎样的变化？

生：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

师：此时，常春藤心里又是怎样想的？

生1：我要摆脱黑暗。

生2：我要无声地反抗。

生3：我要做拼死的搏斗。

生4：你剥夺了我的自由，我不会让你如愿以偿。

师：既然同学们这么理解它，敬佩它，请用"常春藤真是_______"的句式，说一句赞美它的话。

生1：常春藤真是外表柔弱、内心坚强的植物。

生2：常春藤真是植物中的豪杰。

生3：常春藤真是不屈的战士。

生4：常春藤真是铮铮铁骨的英雄。

生5：常春藤真是为自由奉献一切的勇者。

师：说得真好。我们从常春藤身上看到了一种精神，一种永不屈服于黑暗的精神。我们应学习这种精神。刚才有

同学对文中的"我"有埋怨、指责，那么，对于"我"的这种做法，你如何理解？

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学生需要真挚的关爱

王奕丹是重庆第一外语校初一的一名学生，一个性格比较外向的女生，做事情比较踏实，思维也十分敏捷，才开始步入初中学习生活。但不知为什么她的语文成绩总是徘徊在中等水平，无法迈入优等生的行列，特别是现代文阅读成为她丢分的重灾区，严重制约了其语文成绩的提高和自己的学习信心。

给她上了几次课以后，我终于发现了她的“症结”所在。王奕丹语文学科的整体语感很好，对课文的认知和理解也十分到位，没有一般中学生“理解差”的毛病。但是她的基础知识识记掌握不足，尤其是对基础知识的拓展延伸面缺乏足够的深度和广度，做起命题灵活的基础题和综合运用题来，不是丢三落四的，就是耗费过多的时间。后面阅读理解题就会出现时间不够的窘境：审题不清楚、做题不认真、理解片面性、分析局限性，以及做完题后不检查，导致王奕丹的现代文阅读只能拿到总分的一半，她语文学科的总分成绩也被狠狠拖了后腿。同时，由于现代文阅读属于课外选文阅读，对学生的理解水平要求极高，这需要在平时的学习中不断地积累和提高，而王奕丹恰恰在这方面欠缺较多。所以，针对王奕丹的情况和特点，我为她“量身定做”了一套具体的切实可行的教学方案。

首先，从她比较薄弱的环节——基础知识入手。着重加强、巩固扩大她的基础知识识记和拓展，为她能更好更顺利地学好语文夯实的基础。这其中的道理就如万丈高楼平地起吧。根据王奕丹的实际情况，我精心设计了一系列有针对性的复习计划和实战基础知识题，并教给她适当的方法和一定的审题答题技巧。这样一步步循序渐进地提高她的水平。同时，我在教学中，根据中学生的心理特点，自己还注重不断地鼓励王奕丹取得更大的进步，帮助她树立学习的信心，激发她浓厚的学习兴趣。实践证明我的这一步教学方案确实行之有效。

其次，在加强她最薄弱环节的同时，我还注重在其它环节上的能力培养和提高，特别是现代文阅读理解的能力培养。这主要是从课外文章的品读训练、模拟试题评析、中考真题检测等几个方面入手，比如：

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作文讲评课——一种常被忽视却很有实效的课型

——读《我的作文教学课例》有感

第一次认识管建刚，是在一次自贡的一次优质课堂观摩上，听了他的一堂生动高效的作文讲评课，再听他的“如何进行作文系统的训练”的讲座，当时心灵产生了极大的震撼，也让我对作文教学有了全新的认识。于是，上学期，我们教研组的老师每人都买了一本管建刚的《我的作文教学课例》进行学习，我也认真地进行了阅读，才发现，他的讲评课并不是简单的“欣赏—挑刺—训练”三个环节而已，每一个环节里都蕴藏着许多的智慧，值得反复品味。

一、“欣赏”的艺术

1．对习作兴趣的精心呵护。在管建刚老师的课上，你总会涌现很多的感动，孩子们写得好的句子都会出现在大屏幕上，并醒目地标上作者姓名，哪怕写作水平不好的孩子，也会有几句生动的句子并出现在全班同学面前，可以想象对孩子们的激励有多大。在这样的课堂上，教师更多地是以欣赏者、发现者的姿态出现在孩子们面前，只有这样，孩子才会产生再次表达、再次被赏识的欲望。而我们自己的课堂，太缺少这样赏识的机会，怪不得孩子们习作的兴趣不浓了。

2．对学生写真话的赞许。管老师对学生的欣赏，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写真话的赞许。他总是语重心长地说：“这些话为什么精彩，他说的都是真心话，都是心里话，精彩源于真实，来自你内心深处，有你的笑，你的泪。”“能让大家笑、大家哭的句子”就是精彩的句子。”一句句看似无心却很用心的点评，引导学生讲“作文”与“做人”有机地结合了起来。

3．佳句的到位点评。平时的习作讲评，对孩子的评价中也有激励，但只是泛泛而谈，只是通报写得好的学生姓名，对提高学生的写作能力帮助不大。管老师的点评，总是巧妙地评出这句话好在哪里，让学生指导，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在好的依据，而这样的点评，对提高学生习作水平才是对有效的。

二、“挑刺”的技巧

管老师的讲评课第二个环节便是具有诊断功能的“挑刺”环节，在这个环节中，也有一些值得借鉴的做法。

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6—7岁的孩子语言模仿能力强，记忆力好，是学习听、说语言的“最佳发展期”。然而,按原上海语文教学大纲要求，小学一年级掌握455个生字。到二年级，增加到1108个生字，小学五年总识字量仅为2615个。面对小学低年级语文教学改革，静安区教育学院提出：

一节课究竟识几个字？

——记我在附校参加的一次教研活动

上海市静安区教师进修学院   王晓非

时间追溯到1999年底。

根据 “按最佳发展期设课，创最近发展区施教”的课改理念，我们以“拓展阅读面，扩大识字量”为抓手，在我院实验基地——附校，进行低年级语文教学的改革实践研究。实施方案的讨论稿送至附校后，引起了低年级语文教研组不小的反响。为了和老师们就方案中的问题进行沟通，为方案的实施作好准备，我参加了这次活动。

一节课识几个字？

“实施方案中提出一、二年级的识字量要从现在的1100个扩大到2500个左右，那一节课要识几个字啊？”小陈老师的问题表达了她的忧虑。

“是啊，我们现在一年级第一学期识字180个，但照方案要扩大到600字左右，比现在要增加两倍多呢！”

“也就是说，第一学期教完拼音，每节课至少识字12个，恐怕不行吧？”在场的老师也都对扩大识字量道出了各自的担心。

这也难怪，毕竟在这之前，大家已习惯按照教材的要求，以每课时识3---4个字的进度进行教学。我没有急于表达我的意见，而是让大家回忆一下，在教学本学期拼音识字的前三课，一到十这10个数词时，各自用了几课时，又是怎样教的。

不出所料，大家的反映基本相同，都是按照教学进度，用了三课时，让学生逐个读记，指导书写以后回家写字。这是备课时所达成的共识。

我不失时机地告诉大家：“你们信不信？这10个数词，我根本不用教，幼儿园大班的孩子大都能认识，我在邻居家三个孩子那儿试过。”

大家又几乎同时表示自己班里也有这样的小朋友，许多课文中出现的生字不用老师教他们也能读。但因为教材规定要识这些字，所以就一个一个地教。

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