个案研究报告

一、个案背景：

姓名：***

性别：男

年龄：15

年级：八年级（2）班

基本的情况描述：XX家在大南峪乡大南沟村，父母亲都在外地打工家中经济情况较好，家中有个10岁妹妹和70岁的奶奶。父母亲都是小学文化，从小就缺乏家庭的教育和指导。长期以来在班级里上课不注意听讲，课后不认真完成老师布置的课中作业，经常和其它班的几个淘气的学生在校外打牌。各门功课都非常的差，成了班中的绊脚石。

二、个案行为描述：

在学校上课总是玩弄小东西或者给其它学生写小纸条不听讲、有时还故意惹旁边的女同学嘻嘻哈哈严重影响课堂纪律，在作业上更是一塌糊涂，经常不交作业，老师逼迫的紧了就拿别的孩子的作业抄，课外更是只知道贪玩不知道学习，时常打篮球、打扑克有时还去喝酒，在宿舍里熄灯后还在讲笑话惹的其它同学不能休息。

三、个案问题研究与分析：

由于小时候身体不好，家中奶奶一味的溺爱从来在生活上不让孩子吃亏，在学习上家长不问不管养成了懒惰的习惯。XX的学习一直不好一方面是由于小时候身体不好，父母在外打工，家中奶奶一味的溺爱从来在生活上不让孩子吃亏，在学习上家长不问不管养成的懒惰的习惯造成的。另一方面是由于XX在学校学习期间本来学习底子薄缺乏学习的信心、兴趣和学习的动力长期缺乏老师的正确引导，造成了上课不注意听讲下课贪玩的毛病。他的一些坏毛病如喝酒和宿舍熄灯后在宿舍讲笑话，是由于他学习不好常受批评在学习上抬不起头，为了表现自己让同学看得起他，关注他。

四、个案辅导转化的策略：

1．对孩子辅导的方案

(1)思想教育。从上面情况分析，他有自己的情感、自尊，他很想引起别人的注意和认可，但他却不懂得如何正确的让同学了解他、认可他，于是我对他先在思想上不歧视，像医生对待病人，抓“病症”对症下药，例如找班中责任心强的班干部与他交朋友，我也多与他交流谈心经常关心他的生活问题如大灶上的饭能不能吃饱，家里奶奶身体好不好，父母在外打工顺利不顺利等等。指导他与人相处的正确方法，例如：让他经常照顾班里身体差的同学，帮生病的同学买药、打饭。周五下雨回家时在路上照顾女同学过河（他回家需过河）等。及时帮助他生活中存在的实际问题。根据他学习的个性特点，向他提出适合他的学习能力水平的任务和要求，帮助他确立适当的目标，使他经过努力能够实现。例如

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合理情绪疗法的一例个案研究（范例）

华夏心理教育中心  李红

摘要：

本文通过对一例女性同性恋求助者的咨询案例研究，结合咨询过程，运用合理情绪疗法对求助者心理问题的形成原因与发展过程进行了解释和分析，节选部分咨询过程说明了合理情绪疗法相关技术的使用和咨询效果评估的有关问题，最后结合该案例总结了作者对合理情绪疗法的应用体会。

一、合理情绪疗法的概述

（一）合理情绪疗法的基本理论

合理情绪治疗（Rational－Emotive Therapy，简称RET）是本世纪50年代由埃利斯（A．ElliS）在美国创立的。合理情绪治疗是认知心理治疗中的一种疗法，因它也采用行为治疗的一些方法，故被称之为一种认知行为治疗的方法。合理情绪治疗的基本理论主要为ABC理论，它的理论要点是：情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。ABC来自 3个英文字的字首，A是指诱发性事件（Activating events）；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念（Beliefs），即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果（Consequences）。ABC理论指出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因；而B——人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪状态之中时，最终将会导致情绪障碍的产生。不合理的信念有3个特征：绝对化的要求（demandingness），过分概括化（overgeneralization）和糟糕至极（awflizing）。绝对化信念通常是与“必须”（must）和“应该”（should）这类字眼联系在一起的，比如“我必须获得成功”，“别人必须很好地对待我”，“生活应该是很容易的”等等，怀有这样的信念的人极易陷入情绪困扰。过分概括化往往会认为自己“一无是处”、“一钱不值”、是“废物”等，以自己做的某一件事或某几件事的结果来评价自己整个人，评价自己作为人的价值，其结果常常会导致自责自罪、自卑自弃的心理的产生以及焦虑和抑郁的情绪；过分概括化的另一个方面是对他人的不合理评价，即别人稍有差错就认为他很坏，一无可取等，这会导致一味地责备他人以及产生敌意和愤怒等情绪。糟糕至极是一种认为如果一件不好的事发生将是非常可怕、非常糟糕、是一场灾难的想法，这种想法会导致个体陷入极端不良的情绪体验如耻辱、自责自罪、焦虑、悲观、抑郁的恶性循环之中而难以自拔。

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国家职业资格全国统一鉴定

心理咨询师文章

（国家职业资格二级）

文章类型：研究报告

文章题目：合理情绪疗法的一例个案研究

        姓    名：李红

        身份证号：210103196201014237

        所在省市：北京市

        所在单位：华夏心理教育中心

合理情绪疗法的一例个案研究（范例）

华夏心理教育中心  李红

摘要：

本文通过对一例女性同性恋求助者的咨询案例研究，结合咨询过程，运用合理情绪疗法对求助者心理问题的形成原因与发展过程进行了解释和分析，节选部分咨询过程说明了合理情绪疗法相关技术的使用和咨询效果评估的有关问题，最后结合该案例总结了作者对合理情绪疗法的应用体会。

一、合理情绪疗法的概述

（一）合理情绪疗法的基本理论

合理情绪治疗（Rational－Emotive Therapy，简称RET）是本世纪50年代由埃利斯（A．ElliS）在美国创立的。合理情绪治疗是认知心理治疗中的一种疗法，因它也采用行为治疗的一些方法，故被称之为一种认知行为治疗的方法。合理情绪治疗的基本理论主要为ABC理论，它的理论要点是：情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。ABC来自 3个英文字的字首，A是指诱发性事件（Activating events）；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念（Beliefs），即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果（Consequences）。ABC理论指出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因；而B——人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪状态之中时，最终将会导致情绪障碍的产生。不合理的信念有3个特征：绝对化的要求（demandingness），过分概括化（overgeneralization）和糟糕至极（awflizing）。绝对化信念通常是与“必须”（must）和“应该”（should）这类字眼联系在一起的，比如“我必须获得成功”，“别人必须很好地对待我”，“生活应该是很容易的”等等，怀有这样的信念的人极易陷入情绪困扰。过分概括化往往会认为自己“一无是处”、“一钱不值”、是“废物”等，以自己做的某一件事或某几件事的结果来评价自己整个人，评价自己作为人的价值，其结果常常会导致自责自罪、自卑自弃的心理的产生以及焦虑和抑郁的情绪；过分概括化的另一个方面是对他人的不合理评价，即别人稍有差错就认为他很坏，一无可取等，这会导致一味地责备他人以及产生敌意和愤怒等情绪。糟糕至极是一种认为如果一件不好的事发生将是非常可怕、非常糟糕、是一场灾难的想法，这种想法会导致个体陷入极端不良的情绪体验如耻辱、自责自罪、焦虑、悲观、抑郁的恶性循环之中而难以自拔。

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个案研究报告 2

一、个案基本资料

小张，一个16岁的男孩，现为天津市付村中学初三学生，家住西青区

姚村。

二、个案来源

个案来源于学校和家庭生活中的典型的事件，具有一定的普遍性。

三、个案问题阐述

上课时注意短暂，最多集中10分钟，很难长时间的集中，随境转移，

任何外界刺激都会使他分心，易把注意从学习活动上分散开。这就使得其注意中心是以自己的兴趣为中心，注意稳定性差，并且难以转移。很容易受情绪影响。

四、资料搜集

小张，从上小学开始学习成绩就不理想，经常是班级的后几名。升入初

中以后渐渐对学习失去了信心，成绩大多是倒数一、二名。而且，他本身对学习的态度是无所谓，当然了能够坐到教室里来听课除了是不得不听从父母的命令，还有他的一群好哥们儿能和他一起玩，来学校的直接目的就找玩伴。家里经济条件较好，村里给分了楼，母亲没受过教育，也没有工作，在家照看孩子，可是令人担忧的是，妈妈根本管不了自己的儿子。父亲是个饭店老板，每天都是半夜才回家。常常想以父亲的严厉震一震他这个小王爷，但这个时候小张已经睡得的香香的，他又不忍心叫起儿子。爷爷是个老学究，有高额的退休金，因为离不开孙子，所以小张通常都是跟爷爷在一起，而爷爷则成了小张的摇钱树。不但如此，小张在学校犯了错误，爷爷亲自来学校给孙子求情，否则小张就以不上学为理由呆在家里打游戏。当老师教育他好好学习时，要么是心不在焉，要么说学习没用，大学生照样找不到工作，受那罪干嘛啊。

五、资料分析

小张就是在这样的环境下成长起来的，自己对未来根本就没有目标，更谈不上理想，在学习上得过且过的过日子，但似乎还很快乐，因为他似乎对学习已经麻木了，做事也经常半途而废。当然了，他多少还是向往老师的表扬和家长的斥责，尤其是爸爸的“铁脚”，那也是够吓人的。往往也会在老师或家长面前信誓旦旦地保证改过自新，可总是旧病复发，无法控制自己的行为。尤其是抵制外界诱惑能力差。只要班上有一点动静，他准是第一个反应，书包里的或桌子上的任何与学习无关的东西都能很容易的吸引他的注意力。

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个案研究分析总结

100 傅家实验小学 吴春燕

时光飞逝，转眼间已到了这个学年的期末，我跟踪调查的两名同学也发生了很大的变化。

一、首先，来回顾他们原来的情况。

1、宋同学：性格活泼、聪明好动，善于动脑，勤于思考，上课积极发言。但是上课纪律性较差，上课说话回答问题比较随便，而且粗心大意，常看不准题目要求，不听老师的要求。

2、崔同学：性格内向，不爱说话，有一些胆小怯弱，不爱表现自己，会做的题目也不发言，上课精神劲不足。

二、分析其原因：

1、宋同学：经过与家长的沟通我发现这与家长的平时教育有极大的关系，该学生母亲说，平时在家很重视孩子的意见，极大地鼓舞了他的自我主见，这是非常好的，但是却忽落了在表达方式上的教育，以致孩子听不进别人的意见，而且对上下课没有概念，对上课时须遵守的课堂纪律也不放在心上。

2、崔同学：崔同学得表现和性格有极大的关系，她母亲说她平时在家的时候也不太爱说话，而且不爱和人交流，哪怕是去买东西，也不愿张嘴说话。

三、实施的策略：

1、针对宋同学，我采取的是严格要与严厉批评的态度，尤其是对行为规范的教育上，发现他的错误就严厉批评，及时引导纠正。

（1）、身为班长，以身作则。送同学的总体条件是非常好的，家长非常重视他的发展，而而且他本身非常聪明好学，我就让他当班长，其一为其他同学做榜样，其二，全班同学都监督他的行为。

（2）、及时与家长沟通，反应他在学校的表现，了解他在家的进步。与家长合作，共同帮助他改掉坏习惯。

2、针对崔同学，我采用的方法是循循善诱，鼓励表扬为主。多表扬，多鼓励，如果她想发言回答问题接着叫她，一旦发现她有进步，就多多赞美，多一些耐心与宽容。

（1）、激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除崔某的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，崔**今天坐得真端正，听课非常认真！”“崔**同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“崔某同学??”渐渐的，崔某开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。

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英语学困生转化的个案研究

吴桥县何庄学区粱集小学 郜连顺

我 担任英语课已有二十年的时间，从多年的教育实践中，我深感学困生的转化是教育是否成功的关键。每个班都有学困生，学习英语困难的学生更多，英语学困生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。我十分重视对学困生的转化工作，因为转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、有价值。下面我就从个案研究入手，阐述对学困生转化的初步探索。

一、学生基本情况

刘鑫阳是三年级一班的一个男孩，他的的学生成长册上的英语成绩很差，不管是口试还是笔试，不论是平时成绩还是大考成绩多很不理想。

二、情况分析

1、家庭原因

刘鑫阳生活在单亲家庭，随父亲生活，由于父亲工作忙，也不懂如何教育和辅导孩子的学习。

2、自身原因

刘鑫阳的智商不差，只是他对英语学习缺乏兴趣，懒于背单词、读书，课堂常开小差，因此基础知识掌握不牢固。家庭作业无人监督，做作业马虎了事、以应付为主，从而产生了学习困难、成绩较差。

三、辅导措施

1．加强沟通，增强师生交流

学困生内心渴望得到别人的重视，所以，我们必须对学困生倾注爱心，在师生间架起一道情感交流的桥梁。对学困生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，都是一种安慰和激励，师生之间的心理距离也就缩短了。我开导他不要为一时的失败而气馁，鼓励他要努力学习，把一些我教过学困生学习的成功事例讲给他听，帮他树立信心，排除了他的心理障碍。平时，我也经常找他谈心，了解他的学习和生活，从而逐步帮他改掉以前那种懒散的习惯，使他逐渐养成良好的习惯。

2．培养兴趣，树立学习信心

一个成功的英语教师，在教学中要不断探索培养小学生英语学习兴趣的途径与方法，激励学生始终处于较佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，我在教学中要用尽量采取生动的教学方式，使学生身处一个宽松、活跃、丰富多彩的学习环境之中，游戏、竞赛、唱歌、对话、表演等都是他们喜爱的课堂活动形式。因为有了这样轻松活泼的学习环境， 刘新阳非常乐意参与学习活动中，课堂上经常积极举手，我也常常请他回答，并且多多对他进行表扬和鼓励，让他经常性获得成功体验，不断满足他上进的需求，从中体验到学习的乐趣，他学习英语的劲头在不断提高。

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留守儿童个案研究工作总结

四（1）班班主任

通过对留守儿童罗涛的个案研究，我发现罗涛的家庭经济条件不是太好，为了生活，父母长期在外打工，只能靠爷爷奶奶照顾，平时老人无暇顾及孩子的学习、生活，从家访中我了解到孩子的父母去外地打工要隔年才回家一趟，使孩子严重缺少父母的关爱。为此，我对该留守儿童的个案研究作如下工作总结:

一、该留守儿童存在的问题：上课不专心，爱做小动作，作业从不能按时完成，且马虎，邋遢。重要的是还有撒谎，爱欺负同学，爱拿别人东西的坏习惯，别的同学都不爱接近他，属于典型的“问题型”留守儿童。

二、亲情的缺失：

父母长期不在身边，对孩子缺少关心，不闻不问，子女与父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，祖父母的隔代观念，几乎让年幼的他觉得自己是这个世界上多余的人，幼小的心灵受到了很大的创伤。形成了孩子自卑，沮丧，自暴自弃的个性，同时一些基本的行为习惯没有从小养成。

三、生活的贫困：

本身家庭条件不算太好，虽然其父母在外打工，当年工资不高，祖父祖母已是古稀之年，已丧失劳动能力，因此不能满足孩子的物质需要，平

时孩子的衣物也较少，看到别人的好东西时想占为己有，控制不住就找借口欺负同学，拿别人的东西。

四 、个案指导的设想及实施：：

1、努力发挥学校教育的优势：

（1）、班主任的关怀：

班主任老师往往是学生最信任，最崇拜的人，我主动和他交流，同时积极跟他父母沟通，让他感受到老师对他的特别的关爱，并提出好的事例，来激励他。

（2）、同学的榜样感染：

为了让孤独、自卑的丘单走出封闭的自我，我先后让班上优秀的同学（包括留守儿童）去主动接近他，与他一起谈心、学习和搞活动。在思想道德，行为习惯和学业能力等方面帮助他，努力让其找到成功的喜悦，促进其在各方面进步。

（3）、集体的感化温暖：

良好的集体是学生成长的摇篮，集体的感化和温暖对一个学生的成长具有极其重要的作用，为此，我利用班级讲故事比赛的机会，让他主动的参与进来，并让全班同学为他加油助威，既让他觉得集体的温暖，又让其尝到成功的喜悦。

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