小专题研究总结
红山区第五小学 刘维维
在《语文课程标准》中有这样的文字:“要让学生?具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。……发展个性,丰富自己的精神世界。?”随着语文课课堂改革的深入,新的阅读方法逐渐为越来越多的老师所接受。本学习,我们一直致力于学生批注能力的培养。本着“不动笔墨不读书”的原则,在教学各个领域进行不断尝试。为了进一步完善我们的阅读课堂,在反思中不断提高教学能力,根据学生的认知规律以及批注式阅读方法的难易程度,特将自己的一些尝试和反思总结如下:
一、基础感知水平全面提高
基础感知这个层面的批注基本上可以由学生独立完成,主要包括基础性批注、感受式批注和仿写式批注。解决的问题是:疏通字、词,把握文章主要内容,谈初读感受和摘录精彩佳句的任务。所以,这个层面其实就是对文章的预习工作。经过一定的训练之后,这个层面的批注可以在10—15分钟内完成。
二、探究研讨批注兴趣盎然
学生在初步感知文章的基础上,即可进行对文章的探讨和深入的理解了。这一层面的批注主要是:点评式批注、质疑式批注和方法式批注。解决的问题是:①提出自己对文章的独特理解和感受,主动思考文章内在的主旨和行文构思。让学生和主人公对话体味情感的抒发,跟作者交流学习表达的方法。②指导学生发现文本中存在的语文方法,能够准确地判断并把握这一方法的运用效果。课堂上学生积极主动,并把这样的批注运用到课外阅读之中。
三、知识得到拓展内化
对于知识而言,我想最好的巩固方法不是强行记忆,而是学以致用。让学生在拓展中达成知识内化的目的,是这一层次的特点。主要包括:联想式批注和仿写式批注。根据语文教学大纲的要求,语文课堂要尽量留给学生练笔的时间。在
一篇文章的学习结束以后,根据文章的主旨或者各类语文方法中运用最突出、最成功的一个点进行恰当的练笔。或者顺着作者的思路或者仿照作者的写法,打开学生的视野,提高学生的写作能力。
…… …… 余下全文