篇一 :批注式阅读读教学总结

小专题研究总结

红山区第五小学 刘维维

在《语文课程标准》中有这样的文字:“要让学生?具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。……发展个性,丰富自己的精神世界。?”随着语文课课堂改革的深入,新的阅读方法逐渐为越来越多的老师所接受。本学习,我们一直致力于学生批注能力的培养。本着“不动笔墨不读书”的原则,在教学各个领域进行不断尝试。为了进一步完善我们的阅读课堂,在反思中不断提高教学能力,根据学生的认知规律以及批注式阅读方法的难易程度,特将自己的一些尝试和反思总结如下:

一、基础感知水平全面提高

基础感知这个层面的批注基本上可以由学生独立完成,主要包括基础性批注、感受式批注和仿写式批注。解决的问题是:疏通字、词,把握文章主要内容,谈初读感受和摘录精彩佳句的任务。所以,这个层面其实就是对文章的预习工作。经过一定的训练之后,这个层面的批注可以在10—15分钟内完成。

二、探究研讨批注兴趣盎然

学生在初步感知文章的基础上,即可进行对文章的探讨和深入的理解了。这一层面的批注主要是:点评式批注、质疑式批注和方法式批注。解决的问题是:①提出自己对文章的独特理解和感受,主动思考文章内在的主旨和行文构思。让学生和主人公对话体味情感的抒发,跟作者交流学习表达的方法。②指导学生发现文本中存在的语文方法,能够准确地判断并把握这一方法的运用效果。课堂上学生积极主动,并把这样的批注运用到课外阅读之中。

三、知识得到拓展内化

对于知识而言,我想最好的巩固方法不是强行记忆,而是学以致用。让学生在拓展中达成知识内化的目的,是这一层次的特点。主要包括:联想式批注和仿写式批注。根据语文教学大纲的要求,语文课堂要尽量留给学生练笔的时间。在

一篇文章的学习结束以后,根据文章的主旨或者各类语文方法中运用最突出、最成功的一个点进行恰当的练笔。或者顺着作者的思路或者仿照作者的写法,打开学生的视野,提高学生的写作能力。

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篇二 :批注式阅读教学阶段总结

批注式阅读教学阶段总结

梁玮

在批注式阅读教学的实践中,我逐渐地把阅读学习的主动权还给了学生,能够先学后教,顺学而导。现在我和自己班的学生一同总结出一些适用的读书方法,在指导学生自学的程序与内容上,收到了较好的效果。但同时,也暴露出诸多迫切需要解决的问题。

1.“重意轻文”现象

在传统阅读教学中,教案书写中的学习目标往往千篇一律,一般都是三大块:认学本课生字词;有感情朗读课文并背诵课文;体会课文所表达的思想感情。这些都直接指向内容的理解,也是导致教师课堂教学“重意轻文”的主要原因。在批注式阅读教学中,也不可避免地出现了这样的现象。

在指导学生批注文本的过程中,我们师生共同总结出了一些批注方法:质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号划出,包括课题、文本内容和插图;联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注;解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释;联系法——联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感;补白法——顺着行文的思路,依照作者的写法,抓住文本中“空白处”、插图展开联想,进行补写、续写或扩写等;对话法——设身处地与作者、文中人物进行对话;欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。这些批注方法中,只有欣赏法指向了“文”,其余均指向“意”。在实际操作

中,学生大多常用的也是前几种,所以在批注理解和汇报交流中,就对作者表达的意思,内心的情感着力过多,而对表达的方法、技巧却关注不够,出现“重意轻文”的现象。

2.关照整体不足

如果说传统的阅读教学是“圈养”,那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本,去寻找批注点进行阅读理解。在这个过程中,最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上,导致“一叶障目,不见森林”。批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”(朱自清),但这里容易出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的,缺乏整体的关照,便不深不浓。若教师再不加以引导,汇报交流中出现的就是一些文本的散点,极易导致理解上的肢离破碎。

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篇三 :批注式阅读教学

批注式阅读教学

提要:批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。状态的专注化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本特征。实施批注式阅读教学,有利于学生习得科学的阅读方法,养成良好的阅读习惯,形成较强的读写能力,全面提高学生的语文素养。

在实施新课改的今天,在各种理念纷繁出新的当下,我们重新审视小学语文阅读教学时,仍会发现存在着这样一些问题:①目的不明。指向于“读会”而不是“会读”,结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高;②开放不够。以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程,学生亦步亦趋跟在教师后面学习,主体性、创造性得不到凸显;③起点不高。漠视学生阅读的原初感悟,不顾及学生阅读的前理解水平,从零起点进行教学,因而不能迎合学生的阅读兴奋点,阅读期待无法有效调动,阅读情趣及兴味丧失;④过程不真。过分重视预设,敷衍生成,学生探究潜能无法释放,阅读难有高峰体验,对话流于形式,淹没了学生的才情,冰封了学生的智慧,个性得不到彰显;⑤对接不畅。割裂阅读和表达之间的联系,言语活动介入不够,语用经验不能建立,学生语文素养得不到应有的提升;⑥延伸不足。课文教完了事,不去有意识地唤醒相似联系,选择课内外文章进行求同、存异比较,以揭示某种内在联系,扩大学生的阅读范围,拓宽学生知识视野。

上述弊端促使我们不得不去找寻一种能够切实提高教学效益,提升学生素养的阅读教学方式。在长期的教学实践中,我们发现,发端于唐宋,盛行于明清,流传至今的“批注”是深含中华民族文化意蕴的传统阅读方式,它是以唤醒读者的个体主体性为旨归的,讲求解读的主动性和创造性,注重阅读的差异性、审美性和批判性;它不仅是一种真正意义上的阅读方式,还是一种“我注六经”的阅读境界,更是一种人人必备的阅读习惯和阅读能力。可以这么说,批注式阅读完全符合新课标提出的阅读理念,而且有着积极的现实意义和强大的生命力。如果我们重新找回这一传统阅读方式的精华并加以发展,且把它作为一种常态的阅读方式融入到教学之中,对于革除当下阅读教学的弊端无疑有着积极的影响和促进作用。有鉴于此,批注式阅读教学在这种背景下应运而生了。

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篇四 :批注式阅读范例

龙应台《十七岁》(节选)

圈画批注及文后感言: 2009届 龚添辰(初一时的摘抄作业)

我递过一把为他预备的伞,被他拒绝了。“这么小的雨。”他说。“会感冒,”我说。“不要。”他说。细细的飘雨濡湿了他的头发。

体现了细腻的母爱。这样的对话在我的生活中也常常出现,使我读来亲切。 我顿时失神;自己十七岁时,曾经多么强烈憎恶妈妈坚持递过来的雨伞。

由此引出联想,显得很自然。“强烈憎恶”和“坚持”形成对比

放晴后,我们沿着康河散步。徐志摩的康河,原来是这种小桥流水人家的河,蜿蜒无声地汩汩穿过芳草和学院古堡。

这本是母子间温馨的生活场景,但作者接下来的叙述却带有些许惆怅。给人以静谧之感。也反映了母子俩相对无言的静默。 比喻,生动形象地写出了野花的亮色夺目及数量之多。

ɡǔɡǔ 水流的声音 wēi ruí草木茂盛的样子

这野花,不就是《诗经》里的“靡芜”,《楚辞》里的“江离”?涉过浓密的江离,

美的感受的确源于诗词的积累啊! 看见水光粼粼的小溪里,隐约有片白色的东西漂浮——是谁不小心落了一件

设问的方式来写比喻,显得俏皮可爱。 走近看,那白衬衫竟是一只睡着了的白天鹅,脖子卷在自己的鹅绒被上,旁

体现了作者的惊喜之情。 写出自然的美好可爱,也体现了作者善于发现美。 独自在玩水的影子。我跪在江离丛中拍摄,感动得眼睛潮湿;华飞一旁看着我泫然欲泣的样

体现作者对自然的亲近,作者被自然美景打动、震撼,同时说明了她具有难得的童心、童趣。 子,淡淡地说,“小孩!”

而作者的儿子却把此当作幼稚,从中隐约看出母子间的“不一样”。 到国王学院对面吃早餐,典型的“英式早餐”送来了:炒蛋、煎肉、香肠、蘑菇、烤茄蕃……又油又腻

列举,说明“又油又腻”。 我拿起刀叉,突然失声喊了出来,“我明白了。”

作者一有新的发现就喊出来,本是不拘小节的率性,但在儿子的眼里却是幼稚。 他看着我。

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篇五 :批注式阅读汇报材料

沉浸浓郁 含英咀华

浅谈批注式阅读

一、批注式阅读的背景

徐特立先生有句名言:“不动笔墨不读书”。这句话也是于永正老师语文教学中的重要思想之一,于老师在做课时,总是要求每位学生读书要做记号,并且告诉学生,记号是思维的痕迹。“不动笔墨不读书”是有效的读书方法,这是因为动手“画、注、批”,不仅要用眼睛读书,还要用心、用脑、用手一起读书。

在这次学习中,我们发现民治二小的学生思维非常活跃,积极性也很高涨,其背后的原因是什么呢?课下,我们先咨询在校的老师,然后又通过了解学生,发现了亮点------孩子们的批注式阅读。民治二小的老师说道:“现在我们老师在课堂上把频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读,忽视引导学生通过画、注、批等自学活动,忽视了学生在阅读中思考,孩子们学会了批注式阅读,预习的非常充分,我们上起课来就不叫轻松,课堂上的时间交给学生,让学生在小组内学习、交流,然后是展示。”

二、什么是批注式阅读

那么,什么是“批注式阅读”呢?“批注式阅读”是一种在教师的引领下,学生以自觉为基础,以自学为主线,以思维为核心,以画、注、批为载体,以培养自学能力为目的的自主学习的个性化阅读活动。画、注、批是显性的学习方式。“画” ,是用特定符号画记;“注”是注音和注释,“批”是用文字写上自己的体会。 “画”是批注式阅读的起步训练。我们在进行“批注式阅读”常用的“画记”符号有以下这些:

1、字词用“○” 。

2、优美的句子用“----”。

3、打动人心的句子用 “~~~~”。

其实就是用勾、线(单横线、波纹线)、圈、点等符号,讲文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点找出来,标上特定的符号。如果能用上这些符号,这已经不是一般意义上的阅读了,这些符号就是读者思维的痕迹。画与不画,效果是大不一样。

在画的过程中,其实就是发现、比较的过程,是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。初学的儿童,常常不加区别和鉴赏能力还不强。但是,他只要把自己画的和别人画的比一比,再想一想,就会从中悟出道理来。在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中,不断提高阅读能力。

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篇六 :小学语文批注阅读点滴做法

小学语文批注阅读点滴做法

一、批注阅读法的内涵 所谓批注,就是指读者在阅读过程中,把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式,写在书上。批注方法分”注”与”批”。”注”是划、圈、点、勾画、注写等。”批”是把自己对文本独特的体验和感悟,用富含情感性的语言表达出来的读书方法。

小学语文批注式阅读,简而言之是让学生自行阅读,自己注解,自我圈评;有疑而注,有感而发,有得而写,直接在阅读材料上画上思索的轨迹,打上认知的烙印,逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式,是学生个性化阅读的具体体现,是在教师指导下学生自主阅读的深化,是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。

批注式阅读教学非常珍视学生的阅读感受,它要求学生及时地捕捉这些稍纵即逝的感受,然后自觉地以“第二信号系统”重新编码,使之转换为书面语言,将其“显现”和“定格”,完成语词化的过程。无数的实践证明,没有语词介入的阅读,只能是“感”而不“受”,必然会造成学生感情浮泛,思维模糊,认识肤浅;只有通过语词化,学生对文本才能有真正清晰、深刻的印象和体悟,到了交流讨论的时候,才能凭借文字作进一步的思考、推敲、揣摩,实现对文本的深层理解,透彻领会。作为阅读教学的一种形式,“批注”式阅读起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。

在小学语文教学中倡导的批注法阅读是有针对性的,也是有阶段性的。针对一些文质兼美的文章需要引导学生运用批注法进行阅读。在阅读过程中,每个阶段都有较明确的要求:初读时,要求学生在书上圈点生字,标字音,释字意,收集相关资料,在此基础上,还要求学生把阅读的触角深入到文本的字里行间,有所感,有所疑,形成自己的原始感悟;精读时,围绕文章主题,深入到具体段落、语句或者字词中去,挖掘文本内涵,感悟语言表达的精妙,文章布局的合理。在此充分阅读思考的基础上,展开师生间的对话,充实理解,解开疑问,丰富各自的情感体验。

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篇七 :培养学生批注阅读的习惯

培养学生“批注式阅读”的习惯

中学语文科组 罗壬兰

《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。那么,在阅读教学中怎样发挥学生的主观能动性以提高他们对文本的感受、理解、欣赏、评价的能力呢?通过平时的教学实践,笔者认为“培养学生批注阅读的习惯”是个不错的方法。

什么是“批注式阅读”呢?“批注式阅读”包括两方面的内容:一是“圈划”,就是读书时,用一套自己规定的符号,在书页上划出文章中的重要词句,标出文章的层次段落,点出疑难之处等等。圈点的过程是读、思、记的组合过程,可促进理解,增强记忆,便于复习,便于检查、摘录。二是“批注”,即批语注释,是对文章的品评、鉴赏,是多角度、高层次的阅读过程,也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。批注按位置可以分为:“眉批”——批在题目上;“旁批”——批在词、句的边上和书页右侧;“尾批”——批在文段或全文的后面。批注按内容可以分为:注释、提要、批语等,“注释”和“提要”偏重于知识性,“批语”则是读者与作者思想沟通的痕迹。

其实,批注式阅读在中国古已有之,称为“评点”。早在唐代,就有了诗的评点,宋代出现了文的评点,后来又出现了小说评点,如:李卓吾评点的《水浒》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者。古人在批注评点上自由摆阖,奇思妙语,令后人获益匪浅。意随文生,正是深入地与文本对话,才产生出独到的个人见解,这种阅读方法卓有实效,因为它给了读者全身心投入、充分自主地阅读空间,创造出

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个性化阅读的空间。那么,培养学生“批注式阅读”的习惯意义何在呢?

第一,“批注式阅读”能培养学生终身学习的能力。关注学生的主体,培育可持续发展的人才,为学生的终身学习、生存和发展奠定基础,应成为当前语文教学改革的指导思想。养成了“批注式阅读”的习惯,语文教学质量的提高自不必说,更重要的是学生用心经历了学习语文的过程,久而久之,也就培养了终身学习的能力。

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篇八 :浅谈古诗阅读指导之联想式批注法

浅谈古诗阅读指导之联想式批注法(原) 2009-06-27 21:06:44| 分类: 随笔札记 | 标签: |字号大

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《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示:阅读应该放手让学生自己去感悟、理解,学会欣赏与评价,提高学生主体的参与度。指导学生课外阅读是新课程语文阅读教学的拓展延伸,是提高学生语文素养的重要途径。

“批注”是给文章加上批语和注释,写下阅读心得、评语,是学生课外阅读最常用的一种方法。也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法,它直入文本、少有迂回,多是些切中肯綮的短词断句。是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。“批注”题,也成为近年中考颇受青睐的新题型。

白居易说:“诗,绮美,瑰奇。明月夜,落花时。能助欢笑,亦伤别离。调清金石怨,吟苦鬼神悲。”古典诗歌是我国文学的精粹,典雅蕴藉、字字珠玑。对古诗词的阅读欣赏,考生应予以重视。因古诗词意境丰富、语言又含蓄,而且具有跳跃性。在熟读感知的基础上,指导学生充分发挥联想和想象,调动自己的生活经验和知识积累,对诗词进行创造性阅读,写下独特的感悟。

一、联想批注法的含义

1、联想批注法:由一篇诗文联想到其他的篇章中似曾相识的语句 。联想,其核心的特征是“由此及彼”,由课内及课外,由本诗及它诗,由古及今,由己及人。

2、三种联想方法:

(1)相关联想 在有某种直接关系的事物间进行联想就叫相关联想。比如,看到他,就联想到他的身世背景,个性性情。 时间空间上比较接近的。

(2)相似联想(类比联想),是由所写的人、事物,联想到与之同类相似的人、事、物的联想。比如, 看到月亮,我就想起与他形似的香蕉、小船。或者看到月亮,就联想到和它同样能传达相思的鸿雁、红豆。(3)对比联想(逆向联想) 即由这一事物向相反方向联想而求得另一事物。比如,由苦想到甜,由离别想到团圆等。

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